合作學習法在初中英語教學中的運用研究

路樹娥

【內容摘要】合作學習是符合初中英語教學特點與學生認知規律的教學方式，運用合作學習法可以促進學生互動探究活動的深入開展，促進學生進入語言學習的更深層次，教師要充分認識到目前初中英語教學中應用合作學習法存在的問題，優化英語教學模式，運用合作學習法，培養學生聽、說、讀、寫英語技能，促進學生英語綜合能力的提高。

【關鍵詞】初中英語 合作學習 運用策略

合作學習是符合初中英語教學特點的教學模式，在合作學習中師生、生生、組組的交流頻率明顯增加，也促進了學生英語輸出與輸入頻率的提高，這是語言學習最基本的特征與方法，學生在合作學習與交流互動中習可以得語言，掌握英語語言規律。學生在合作學習過程中，其傾聽能力、合作能力、集體意識都可以得到相應鍛煉，加深對學習的體驗，進入更深的學習層次，從而更好地掌握英語學習方法，提升英語交際技能。如何應用合作學習法提升英語教學的有效性，及促進學生英語思維及交際能力的提高，是擺在初中英語教學教研工作面前的重要課題。

一、合作學習法在初中英語教學應用中存在的問題

1.合作學習模式沒有真正得到落實

出現合作學習落實不到位問題的原因是多方面的，主要是教師對于合作學習的重要性還缺乏進一步的認識，在教學中不能自覺運用合作學習，激活課堂與學生思維，或者表面上是合作學習，其實質上只是流于形式，沒有把握合作學習的實質使學生的合作學習真正取得實效，對合作學習過程缺乏科學的設計，沒有根據教學重點與教學目標而展開。另外，學生對于合作學習也缺乏正確的認知，在合作學習中往往游離于合作主題之外，合作學習缺乏實際效果。

2.學生參與機會失調

初中學生在學習能力、性格特征等方面存在著差異性，在合作學習中這種差異性表現為參與機會失調，即學習優秀的學生對于合作學習中的問題反應速度快，表現活躍，會主動參與合作活動，在活動中獲取成功和自信，從而持續保持學習熱情，而學生能力較弱的學生學習動機不強，他們成功完成任務的幾率也較少，部分學生產生自卑感，不愿意擔當相應學習任務，假若教師不給他們施加一定的壓力，他們往往采取事不關己的態度，逃避學習任務。

3.教師自身定位不合理

相比于傳統教學，教師在合作學習教學模式下所擔任的組織學生與促進學生有效進行合作探究活動進行的角色，讓學生明確任務目標，掌握完成任務的方法，尤其是在學生開展探究性學習活動時，教師所起的是引導者的作用，促進學生有效地進行合作學習，對小組活動進行監控，促使小組探究活動有序推進與開展。部分教師不明確自身在整個合作學習活動中的職責，影響了合作學習活動的有效運行。長期以來的傳統教學理念，在初中英語教學中還占有一席之地，教師講解灌輸的教學模式，把學生置入被動聽講的學習地位，教師講解，學生記憶背誦，這種方式在短時間內可能奏效，但是長期下去，就會使學生產生厭倦情緒，學生的活潑好動的性格特點得不到體現，學習中不能發揮自身主觀能動性進行自主學習，學習效率難以有效提高，品嘗不到學習的成功感，學生對英語學習必然失去興趣。

二、合作學習法在初中英語教學中的運用策略

初中英語新課標強調體驗、實踐、探討、合作等教學方式的應用，重視學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養。因此，初中英語合作學習要緊緊圍繞技能培養與情感教育目標，設計合作學習主題活動，促進學生英語實用能力的提高。

1.運用合作學習，優化聽力教學

英語聽力訓練是初中教學的基礎性內容，學生聽力不強，也會影響交際能力的提升。在傳統教學中，教師訓練聽力的方式就是讓學生反復聽聽力材料，學生的學習是被動的，聽完材料后就是機械性的完成練習題目，最后教師核對答案。這種聽力模式單調乏味，長久運用學生必然產生厭煩心理，甚至在教師播放相關聽力材料的時候就心不在焉，出現玩玩具或走神的問題。在聽力訓練環節融入合作學習，可以消除這諸多弊端。例如學習人教版八年級英語下冊Unit2 I'll help to clean up the city parks時，進行聽力訓練時，教師采取合作學習的方式，首先讓學生明確聽材料之后要完成哪些任務，再將學生以6人左右為單位劃分合作小組，接下來就是聽錄音，小組進行討論，在播放聽力材料的時段，每個學生記錄下一些關鍵信息，帶著問題在小組內進行討論，各自抒發意見，組長對于相關問題進行整理，公布探究出的答案，其他小組對其答案進行傾聽與對照，小組間可以進行討論。最后，教師重新播放聽力材料，并公布正確答案。教師則進行歸納總結，對于學生的良好表現進行鼓勵與肯定，提高學生的學習自信心。這樣就細化與優化了聽力教學，學生合作探究成為課堂學習的主旋律，促進學生聽力的提高。

2.運用合作學習，培養學生口語交際能力

口語交際能力的提高不是一蹴而就的，而是在長期的不斷訓練中習得的，學生通常是在合作學習中的語言輸入與輸出中獲取語言信息與整合語言信息，從而使自身的英語交際能力得以有效提高。英語課程標準要求學生的口語交際能力能夠達到根據話題發表自己意見、觀點并且能夠參與到討論過程，通過英語交際完成相關語言溝通性任務的程度。口語教學的重點是調動學生語言交際的積極性，讓學生自覺地參與語言互動，教師要根據學生特點不斷更新教學模式，靈活地組織課堂合作學習，如在小組成員的構成上可以根據教學的要求進行相應變換，因為長期固定的交流對象會使合作探究主題相對單一，使合作學習缺乏新穎性，教師變換學生合作伙伴，可以使學生面對不同的搭檔而實現語言的形式與特色的不斷更換，引發新的交流話題，挖掘學生的內在潛力，促進學生主觀能動性的發揮。合作的形式可以根據教學內容與教學重點的不同而不斷發生改變，如朗讀對話、角色扮演、句型操練等，總之要給學生合作學習的趣味性，促進學生積極參與，如學習人教版七年級英語上冊How much are these socks？ 教師就可以讓學生采取角色扮演的形式，模擬到超市購物的情況，在具體的角色扮演活動中，超市售貨員與顧客進行相應的對話，學生就在這樣的角色對話中理解與練習句型，提升英語交際能力。

3.運用合作學習，提高學生英語閱讀理解能力

英語閱讀理解能力的培養是初中英語教學的重要內容，閱讀理解教學也是初中英語教學中的重點。在英語閱讀教學中，教師要引導學生從對詞匯的理解，到對句子段落內涵的提煉，以及對整個英語文本的意旨的總結與概括，并且借助語篇的相關背景知識對文本的理解等，圍繞這些主題組織學生合作學習，促進學生對文本語法、句型等語言知識的正確應用。教師可以設置相關閱讀任務，讓小組合作探究，完成閱讀任務。在交流與探究中，小合成員既可以發表自身的觀點，也可以將自己通過對相關材料閱讀獲取的觀點表達出來。在合作學習中，學生學習到的不僅是語言知識，更重要的是學會傾聽與協作，這對于學生將來更好的發展具有十分重要的意義。在初中英語閱讀教學中，教師可以對相關閱讀任務進行精心設計，引導學生通過小組合作探究的方式來完成閱讀內容與任務。例如在學習人教版英語九年級下冊Unit 15 We are trying to save the manatees一文時，教師采取了合作學習的方式，促進學深入閱讀，教師根據“同組異質”的方式將學生分組，各小組對閱讀內容的標題以及課后相關問題展開討論。教師提出一些問題讓學生討論，然后帶著問題閱讀，在閱讀中發現的問題，小組成員及時提出并加以解決，最后由各組代表匯報合作學習情況，教師則對各小組的合作學習情況進行評價，引導學生進入閱讀的更深層次，對語篇的單詞、短語、句型、細節等方面展開合作探討，讓學生總結閱讀收獲，提煉文本意旨，體味文本情感，實現情感學習目標。在閱讀時，教師也可以采取任務分配式教學，各小組的學生負責進行相關段落的分析與閱讀，然后進行集中性探究，接受不同段落閱讀任務的學生交流自己的閱讀發現與體會，接下來再交換段落閱讀，小組進行合作交流，使學生的閱讀更細化、更深入。教師是學生閱讀活動的引導者與促進者，引導學生對閱讀材料的中心思想、寫作特點等進行合作討論，最終教師給予總結與評價。

4.運用合作學習，培養學生英語寫作能力

初中英語課程標準對英語寫作提出了能起草修改小作文、與他人合作解決問題及報告結果，共同完成學習任務的要求。但是目前英語作文教學還在沿用傳統教學方法，教師命題、學生寫作的教學模式缺乏活力，缺乏合作交流環節，難以調動學生寫作積極性。因此，初中英語寫作教學要重視合作學習的作用，如教師可以引導學生熟悉作文要求，采取小組討論的方式掌握寫作思路與方法等，然后學生獨立完成寫作，同組學生可以進行編輯，然后教師對學生的寫作進行點評。在學生的合作討論環節，可以就寫作的框架、重點寫作內容及觀點的表達等進行探討，了解在寫作中需要運用的詞匯，如相關重點句子、短語、語法、時態等，學生在對文本的框架與素材有了相關了解后，接下來就是獨立完成寫作，文章完成后交給組長，再采取伙伴編輯的方式，對文章進行修改與評價，教師要把相關評價標準告知學生，學生根據相關要求，合作編輯與修改，在批改的過程中要把同伴作文中存在的問題標出來，比如詞匯拼寫錯誤、語法錯誤、時態運用錯誤等，最后將修改意見反饋給作者，學生根據修改意見進行修改與定稿。學生相互批閱的過程實際上是擴大語言輸入的過程，提高了語言的精準性，也減輕了教師的負擔。然后教師對學生作文進一步點評，公布評分細則，讓學生根據細則對作文進行評分，對于優秀的學生作文可以在學生之間進行傳閱，讓學生欣賞借鑒。

結語

在初中英語教學中實施合作學習法，可以促使學生英語實用能力的提高，教師要在教學中靈活運用合作學習法，促進學生聽、說、讀、寫技能的提高，通過合作學習使學生掌握學習方法，提高學生英語綜合能力。

【參考文獻】

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[3]王海艷.初中英語合作學習的模式分析[J].語數外學習（初中版·下旬刊），2013（9）.

（作者單位：日照經濟技術開發區實驗學校）