采用多樣化+分層的作業提高高中物理教學效率的有效策略研究

周振利

【內容摘要】高中物理作業的“多樣化+分層”是一種實現教師“因材施教”的主要方法，根據學生客觀上的知識水平和智力差異，給予適合自身層次的作業任務。教師通過采用“多樣化+分層”作業有助于提高學生學習高中物理的自信心，也有助于學習積極性的培養和教學效率的提升。

【關鍵詞】多樣化+分層作業 高中物理 教學效率

高中物理作為高中自然科學的帶頭學科，是學生認知世界、了解世界的基本課程。作為教師和家長，需要重視起高中物理的教學，努力激發起學生學習的積極性，提高學生學習的效率，不要讓學生因為難學而對這門學科產生抗拒心理。作為教師應該注重“因材施教”，根據每位學生的智力因素、知識水平以及學習能力分層次地進行教學，引導學生發現物理學的美，樹立物理思維。目前大多數高中學生父母并不屬于高層次學歷，只能將孩子的教學希望寄托于學校，孩子在家里沒有學習氛圍。在班級里出現兩極分化的現象，成績低的學生無法理解目前的課程，課后作業不會做，只能靠抄襲來完成任務，久而久之他們認為學業已經無望，產生厭學情緒。如果教師不及時采取措施，就會惡性循環，給教師教學、學校管理、學生成長等等方面帶來重大問題。因此，筆者提出了作業“多樣化+分層”的教學課題，不再搞一刀切的方式布置作業。

一、摸清學生心理狀態及作業現狀

由于高中物理需要有很強的邏輯思維基礎，對學生的邏輯思維能力要求較高，學生容易對物理知識產生排斥心理。作為教師，時刻關注學生的學習態度也是日常教學工作的重要內容。采用問卷調查的方式，是最直接也最有效率的方式。問卷調查主要內容摘要是關于學生作業的作業量和作業難度，是否需要將作業進行分層，哪個章節的內容不牢固還需要練習，對教師作業分層持何種意見等等，根據學生的回答結果進行統計分析。在這些問卷結果中，教師需要尤其關注后進生對于作業分層的意見，只有了解清楚后進生的心理狀況，才能順利實施作業“多樣化+分層”教學。在這里有必要指出，高中物理課程與其他課程銜接緊密，很多學生并不一定是物理知識不扎實導致物理成績差。例如高中物理課程中，圓周運動、磁場中帶電粒子的運動以及單擺運動等都與數學課程中圓的知識息息相關，比如圓的方程、弧長以及圓心角等，對于學生提到的這些問題，教師也可以突破學科界限，給學生補充一下這些數學知識，只有這樣多樣化的作業才能針對性的解決掉學生學習上的困惑，有利于學生對書本知識的融會貫通[1]。

二、動態化的分組學習

所謂作業“多樣化+分層”教學，就是根據學生知識水平差異分為不同等級，每個等級的學生布置不同難度和數量的作業，階段考試成績是劃分學生知識水平差異的主要指標。階段考試成績包括課堂隨測、周考、月考、期中考以及期末考等，教師需要對這些考試成績進行匯總，從中分析出每位學生對知識的掌握程度?？梢宰屆课粚W生把每次考試成績排名做折線圖，看每位學生在本學期和本學年內進步和退步情況。除了考試成績外，學生在課堂上的表現、發言記錄、以及邏輯思維能力等都可以作為評級指標。建議將學生分為三個類型的組別，分別為初等組、中等組和高等組。高等組是學習能力強、平均排名在班級前30%的學生，學生自制力好，對物理學習充滿興趣以及擁有扎實的基礎知識。初等組是已經產生了厭學情緒，物理成績排名在班級后30%的學生，這部分學生對于物理知識的學習產生畏難情緒，上課愛開小差或是邏輯思維能力差。除初等組和高等組外的學生劃入中等組，中等組的學生自身基礎知識較為扎實，但應用能力差，對物理學習興趣一般。每個類型的組別下可以再細分為若干個組，每個組3～4人，選出一名學生作為組長。這種分組機制有利于學生的管理和學習。教師在布置作業時，每個組別可以領取到不同的作業[2]。

另一方面，這樣的分組機制有利于小組內的同學進行交流學習，改變了之前每位學生閉門造車的狀態。需要說明的是，這種分組機制不能是一成不變的，需要讓其“動”起來，教師需要及時根據每次考試的成績進行綜合評定，“能者上，庸者下”。只有這種動態的評定機制才有利于學生的良性競爭，容易形成一個競爭性的學習氛圍。

三、銜接多個學科，多樣化布置作業

物理學科與數學、化學、地理等學科有著非常緊密的聯系，尤其是數學的知識水平會對物理學習造成極大的影響，但同時物理的滯后也會造成其他學科學習進度受到限制。因此，物理老師必須理清物理與其他學科知識的銜接點，這些銜接點往往會成為教學過程中的盲點，可以通過布置一些多樣化的作業幫助學生掌握。在物理的解題過程中，常常要用到數學的解題方法。如極限法是數學上求極限的方法，可以很方便的應用于瞬時速度的求取中。微元法是微積分的常見方法，在解決重力、電場力做功方面有重要應用。而函數法更是高中物理最常使用的方法，函數法通過將各個物理量轉變為函數，是解決追擊問題、位置坐標問題的有效方法。建議教師在講述相關章節之前，先將本節課所要使用的相關學科知識作為上節課的預留作業讓學生熟悉[3]。

多樣化布置作業也應考慮到提醒的多樣化。我們注意到部分學生偏向于做選擇和填空題，不喜歡做應用題，久而久之，導致學生對于知識的掌握程度不夠扎實，應用能力差。故而，教師在布置作業時，將概念理解題、公式推導題、計算應用題、判斷正誤題等題型交錯布置。

四、提高教師的綜合素養，組建出題小組

教學過程中，一名優秀的教師應當具備淵博的知識。教師的學識的多寡往往會給學生很大的震撼力。教師可以通過與其他優秀教師的溝通與交流，完善自身的知識，提高綜合素養。只有這樣，才能在物理教學過程中做到信手拈來、游刃有余的地步。教師的道德水平、教學態度、價值觀以及世界觀也會對學生的心理造成重大的沖擊，教師一個不經意的出題錯誤、作業評價都會使學生心理產生懷疑。

作業“多樣化+分層”的實施應該是在科學而合理的規范下進行，如果僅由帶班教師一個人憑借個人主觀判斷進行出題，則有很大的不確定性。應該以年級為單位，組建高中物理課后作業的出題小組，和其他優秀教師一起，集合眾人之智慧，科學、系統、合理的布置課后作業，包括每個層次的學生適合什么水平的題目[4]。比如初等組可以適當地多出一些概念理解題目，高等組可以適當出一些應用及衍生題目。即使是一次簡單的作業，也應該更加規范、更加細心、更加慎重地對待，只有如此，才能減少錯誤的發生，保障作業“多樣化+分層”的有效落實。

五、注重思維方式的引導，落實作業檢查

高中物理存在兩條線，理解學習是主線，思維方式是暗線，這二者相輔相成，不可顧此失彼，作業注重理解學習的同時，也要重視對學生思維方式的引導。例如，在“力的分解與合成”章節所出的題目中，應該逐步引導學生確定邏輯思維方式：①在坐標系中，畫出力的標示;②根據題目，明確已知量和未知量;③根據三角函數關系或其他矢量關系求出未知量;④下結論，并驗證答案準確性。有些理解能力較差的學生很可能在課堂上并未完全理解教師講述的物理概念或推理邏輯，因此，在課后作業中需要給予學生重新溫習和鞏固的機會。例如，可以讓學生回答質點曲直線運動的概念、動量定理的應用及其使用條件等等[5]。

一些教師在布置作業后，很少管學生完成與否，只是會偶爾抽查下作業，有時甚至只是草草了事。教師這種“放羊”式的管理，導致不少學生對作業愛寫不寫或者隨便“抄一抄”，課堂上學到的知識得不到鞏固，不能及時溫故知新。久而久之，學生成績一落千丈，班級整體成績退步，教師的教學工作陷入困難地步。因此，作業的落實必不可少，每次的課后作業教師應當及時檢查。通過每次的批改作業，也方便教師及時了解學生的薄弱點和心理狀態的變化，方便以后針對性的教學。對于每次作業的檢查結果，教師應該掌握一個“度”，對于成績差的學生多一些鼓勵，少一些批評。教師不應該一味地否定學生，而應該及時的幫助學生分析作業中出現的問題，幫助學生認清楚哪些知識學生還沒有掌握，只有這樣學生才能進步和提高。

結語

在新課改的大背景下，每位教師必須重視對學生進行“因材施教”，而通過作業“多樣化+分層”的模式，有助于學生學習自信心的提高和學習積極性的培養。教師可以采用問卷調查的方式摸清每位學生的學習心理和態度，在此基礎上，依據每次考核成績劃分各個層次的學習小組，并重視學習小組內部學習氛圍的變化。此外，教師在布置作業時，應重視物理學與其他相關自然科學的連接，多樣化的出題，避免學生由于學科水平差異出現知識盲區。同時學校應當成立科學化、系統化的出題小組，重視教師綜合素質的培養，避免出現教學上的失誤。最后，教師應當重視學生每次作業的檢查和落實，對于后進生應當少些批評、多些鼓勵，積極幫助學生發現作業中的問題，爭取讓每位學生及時地調整自我，突破自我。筆者相信，隨著眾多教師的一起努力，高中物理作業“多樣化+分層”的實施將會越來越完善，必將培養出更多優秀的學生，為國家輸送更多的人才。

【參考文獻】

[1]常廣國， 張永紅. 基于核心素養視角的高中物理校本特色課堂教學設計 ——以電磁學儀器的原理分析為例[J]. 科研管理，2019，1（5）.

[2]馬 進. 高中物理教學中的“巧分類 抓要點” ——以“機械能守恒定律”為例[J]. 教育研究，2019，1（2）.

[3]Rumi Yuliska，Syafriani. Needs analysis in developing student worksheets in senior high school physics-based inquiry learning models to improve students critical thinking capabilities[J]. Journal of Physics： Conference Series，2019，1185（1）.

[4]李升明. 高中第二課堂與物理分層作業的設計與指導策略研究[J]. 教學方法創新與實踐，2020，3（3）.

[5]方雄兵.核心素養視角下高中物理教學中真實情境的運用[J].高考，2020（36）：29+31.

【本文系“甘肅省教育科學‘十三五規劃2020年度一般課題《采用多樣化+分層的作業提高高中物理教學效率的有效策略研究》的研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB1118”】

（作者單位：甘肅省靖遠縣第四中學）