新課程標準視角下高中語文群文閱讀教學策略

劉紅

【內容摘要】隨著新課程改革標準的不斷深入，社會對于高中學生語文水平的要求也越來越高。時代不斷發展，人們的生活經濟水平也在逐步提升，教師需要根據社會的需要，對當下的教育理念進行改善，結合新興技術創新教學方式，旨在提高學生的語文綜合素養。高中階段是青少年人生成長的關鍵階段，因為每一位高中生都將面臨人生最重要的考核——高考。同時，新課程改革標準中也明確提出，高中語文教師需要重視閱讀教學，開展群文閱讀教學模式，從而提升學生的閱讀能力以及語文綜合素養。本文結合新課程標準視角就高中語文群文閱讀教學展開分析。

【關鍵詞】新課程標準 高中語文 群文閱讀

綜合國外的教學方式，我國近些年來創新了許多新興的語文教學方式，其中群文閱讀教學法教學在實踐中收獲了優異的成果。群文閱讀與傳統的語文閱讀具有一定的差異性，將學生的目光由單篇文章移向多篇文章。該教學方式最初起源于臺灣地區，在一段時間的實施之后，因為學生閱讀能力的巨大提升從而在內地引起了劇烈反響。21世紀以來，國際學生評估項目與國際閱讀素養進步項目在全球屢次展開學生閱讀素養評估，此外，閱讀在高中語文教學中的比重正在逐漸升高。在目前語文教學中，也曾推出單元整合以及教材整合內容，但因其缺乏系統性從而導致教學效果不理想。群文閱讀能彌補目前教學方式的不足，既可以提升文本閱讀的價值，讓學生從中掌握閱讀技巧，又能提升語文綜合素養。本人將結合一線教學經驗就高中語文群文閱讀展開論述，希望對廣大教育工作者有所幫助。

一、群文閱讀的正確定位

群文閱讀是近些年出現的新名詞，它既是對傳統教育的傳承，也是提升，旨在讓學生在新時代中適應社會的發展，提升個人的綜合素養，促進學生未來的全方面發展。但是，教師只有正確定位群文閱讀教學的本質，才能將其正確安放到語文閱讀教學之中，在真正意義上提升學生的語文素養。

1.視學生為主體

群文閱讀，在有限的時間之內增加了學生的閱讀量，豐富固定主題下的相關題材，既培養了學生多方面處理信息的能力，也開闊了學生的視野。為深入文本閱讀、掌握文章梗概、把握作者中心思想、多文章比較閱讀等等都提供了優勢。因此教師應該在教學設計的過程中，深入考慮學生的興趣愛好，具體對什么題材的文章感興趣，提供更多有意義的閱讀機會。教師對學生的正確定位，既能提高學生的閱讀效率，也能增強學生在課堂中的存在感，激發學習語文的興趣。

2.求同存異的教學觀念

群文閱讀既增加了學生的閱讀量，也大幅度提高了閱讀難度。因此，在群文閱讀中，不僅要學會快速閱讀，也要學會慢速閱讀，品味、感悟文章佳句，讓閱讀過程既有質又有量，幫助學生培養良好的閱讀習慣，又讓學生積累豐富的寫作素材，在多方面提升學生的語文綜合素養。

例如，“荊軻是否靠得住？”這組群文所提供的教學資源，根據文章內容來講，司馬遷的《荊軻傳》、陶淵明的《詠荊軻》《千古荊軻任評說》《邏輯謬誤十七式》這四篇文章，他們從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層的角度展開了各式各樣的分析，讓學生能更準確地掌握荊軻的性格特點以及思維方式，感悟不同文章對荊軻的態度，分析荊軻刺秦失敗的原因。根據文章的題材來看，有的講述荊軻的優點、有的講述荊軻刺秦的過程與失敗緣由。讓學生從不同視角下認識荊軻、評價荊軻，形成新時代的觀點。

二、群文閱讀的作用

1.提升學生的閱讀質量

對于高中生來講，高中階段是青少年成長的關鍵時期，個人的人生觀與世界觀逐漸成熟，這個階段的語文核心教學目標不僅是幫助學生取得良好的成績，更是幫助他們形成良好的人文素質。因此教師不僅要做好引導工作，還要幫助學生進行提升。群文閱讀可以高質量地增加學生的閱讀量，開闊其視野，在日常學習中積累人文知識，從而樹立更高層面的人生觀與世界觀，對學生未來的發展具有至關重要的影響。

2.調動學生的閱讀興趣

在傳統的高中語文教學中，學生的閱讀教材較為單一，并且教師需要花費大量的時間進行講解，課堂氛圍往往枯燥單一，學生難以在閱讀課堂中激發學習興趣以及調動積極性。教師在傳統課堂中，通常以主導者的地位展開教學，學生被動接受語文知識，這既沒有完成新課程改革標準的教學理念，也沒有提高閱讀效率。群文閱讀在這兩個方面彌補了傳統教學的缺點，無論是時間還是題材學生都具有極高的選擇性，學生可以自由安排自己的學習時間，提高學生的學習主動性與閱讀效率。

3.養成學生終生閱讀習慣

閱讀是語文學習的重要部分，也是語文課堂的核心內容，學生的閱讀能力既決定了語文綜合素養，又影響了個人的知識底蘊。通過閱讀，學生可以掌握豐富的知識與人生經驗，并且在文章情節中感受主人公人生之路的跌宕起伏，讓學生理解得失與榮辱。因此，高中語文教師帶領學生進行群文閱讀，可以發散學生的想象力，構建更加立體的邏輯思維，讓學生在面對問題時，能夠產生更多創新性的方法。群文閱讀讓學生重視終生閱讀的重要性，并且在日常的學習中逐漸養成閱讀的習慣，延續一生，在個人的人生發展中將起到重要意義。

三、目前高中語文群文閱讀教學存在的問題

每一個新的事物在發展初期都會遇到困難，這是進步的必經之路，怎樣解決問題是能否取得成功的關鍵之處。教師需要對目前的群文閱讀教學展開深入分析，歸納其中出現的問題，更改教學理念，制定可行性的改革策略，提升學生的語文素養。

首先，教師的教學觀念有待調整，許多傳統的教師認為，教學就是為了提升學生的語文成績，因此在每一項教學中都以提升學生分數為核心。在課堂中不以學生作為教學主體，沒有帶領學生深入了解文章的內涵以及佳句，僅僅對考核的知識進行講授，然后讓學生進行簡單的記憶背誦，讓原本豐富多彩的課堂變得枯燥無味，讓學生無法感知到語文閱讀真正的魅力所在，長此以往學生的興趣逐漸下降，核心語文素養難以養成。

其次，由于高考的壓力，教師在學生的日常學習中布置了許多與考核相關的學習內容，導致學生的課余時間一再減少，失去閱讀的時間與空間，對閱讀的興趣也逐漸下降。高度緊張的學習狀態不會讓學生的語文素養得到提升，反而會限制學生的思想發展，個人的知識內涵難以得到充實，導致思想狹隘，面對問題考慮不全面，缺少大局觀念。

高中語文教師需要將群文閱讀正確應用到課堂教學中，從而改變目前教育現狀，促進語文教育的長遠發展。以下是本人基于新課程標準視角下，對高中語文群文閱讀教學制定的針對性策略。

四、高中語文群文閱讀教學的有效策略

1.創設合理的閱讀情景，激發學生的學習興趣

對于語文閱讀教學來講，閱讀不僅是一個單純的說理過程，它具有人物與情節。教師應該根據文章的具體內容，將學生置于一個閱讀教學情景之中，為學生營造一個濃厚而活潑的教學氛圍。在教學情景的帶入下，學生會受到潛移默化地影響，自然而然地融入閱讀氛圍之中，提升閱讀效率，激發學習興趣。

正確的閱讀環境創建對學生的閱讀效果影響重大。如果學生處于嘈雜的教學環境之中，自然很難對面前的文章引起興趣;而如果教師提前為學生播放與文章有關的教學視頻或者圖片，讓學生了解文章大意后并帶著問題進行閱讀，那么學生將更容易激發閱讀興趣，更好投入到閱讀的氛圍之中。學生在閱讀情景中激發出一種強烈的閱讀欲望，并且可以選擇自己感興趣的讀物進行閱讀與分析，這將起到積極的促進作用。

例如，在學習以“生命的價值”為主題的群文閱讀時，老師首先向學生介紹《漁父》《項羽之死》《報任安書》這三個文章的梗概，然后為學生播放與這三個文章相關的視頻，讓學生在觀看時思考屈原的投降是懦夫行為，還是高尚舉動;項羽選擇自刎而死，是愚蠢的決定還是英勇犧牲;司馬遷在遭受殘忍宮刑之后，依舊堅強地活著，怎樣看待？讓學生帶著這三個問題，對文章進行閱讀。最后教師進行總結，生死和存亡，沒有崇高的說法，我們要知道的是因為什么而死。簡單的判斷生死是不全面的，我們應該分析其目的以及意義，用“淘金式的思維來”來思考問題。

2.鼓勵學生進行廣泛閱讀，增加閱讀量

在開展高中語文群文閱讀的過程中，教師的鼓勵與指導是必不可少的，如果學生是黑夜中在大海航行的帆船，那么教師的指引便是那盞明燈，帶領學生去往正確的道路，開拓新的世界。教師要鼓勵學生進行廣泛式閱讀，尋找古今中外的經典作品進行賞析，增加自己的閱讀量提升人文底蘊，提高學生的閱讀素養。

學生在學習階段不僅需要父母的支持，更需要教師的鼓勵。教師作為學生學習語文的領導者，其鼓勵更容易增強學生學習的自信心，獲取學習動力。學生進行廣泛性地閱讀，可以了解中國的優秀傳統文化，開闊自己的視野，豐富語文方面的相關知識，提高語文綜合素養。

3.創建讀書角，開展閱讀興趣小組

在學生群文閱讀的培養過程中，教師可以在教室里成立圖書角，讓學生可以在教室學習的同時，也可以隨時隨地進行自主閱讀。開展圖書角，教師需要選擇適合高中生心理與興趣的文學作品，讓學生能夠自主選擇讀物，既增加閱讀量又充實了個人的課余時間。此外，開展閱讀興趣小組也是必不可少的內容，通過創建閱讀興趣小組，同學們可以彼此交流學習心得，挖掘新的讀物，不斷提升自己。

在教室中開辟出一個圖書角，在一定意義上也是為學生構建了有效的閱讀情景。圖書角的設立，給予學生一種閱讀無處不在的觀念，逐漸養成終生閱讀習慣。開展閱讀小組，教室可以將其分化成幾個具體的部門，例如科學類、文學類、歷史類等等，讓學生自主選擇感興趣的小組，與志同道合的同學進行暢談。小組內交流心得體會，可以加深學生對文章的理解，并且組間的交流可以拓展學生對知識文化的了解，激發閱讀其他題材圖書的欲望，從而豐富自身的知識底蘊。

結語

語文閱讀的培養與提升是一個漫長而艱難的過程，老師需要結合新課程改革標準的理念在語文課堂中開展群文閱讀教學，將學生視為教學的主體，選擇學生感興趣的題材提供有意義的文章，構建有效的閱讀情景來激發學生的閱讀興趣，同時教師需要在群文閱讀中糾正學生的閱讀觀念，培養良好的閱讀習慣。最后，在教室中創建圖書角，為學生提供便捷的閱讀環境。如此，我相信學生可以提升自身的語文能力，教師也因此能構建高效的語文閱讀課堂。

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（作者單位：江西省南昌市灣里區第一中學）