基于單元主題的小學(xué)英語PEP教材與繪本融合的閱讀教學(xué)策略探究

陳瑞丹

【摘要】能夠利用合理的繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實現(xiàn)繪本與主教材的融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是融合教學(xué)要達成的目標(biāo)。本文基于PEP教材單元主題，針對學(xué)情的要求，讓學(xué)生補充適合不同認(rèn)知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物。結(jié)果表明，繪本閱讀與主教材以主題一致、句型復(fù)現(xiàn)率高等特點，通過嵌入式、補充式、主題融合式等策略進行融合教學(xué)，能提高學(xué)生的英語綜合語言運用能力和閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;主教材;融合

一、引言

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀不僅是學(xué)生形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并規(guī)定了各個級別的閱讀目標(biāo)。但PEP主教材所提供的閱讀量有限，而閱讀能力也不能僅僅通過課堂教學(xué)的閱讀素材來培養(yǎng)。英語繪本閱讀符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的載體，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力和情感發(fā)育等都有著難以估量的潛移默化的積極作用。英語繪本閱讀教學(xué)自開展以來，受到了廣大英語教師的關(guān)注。

本文針對如何實現(xiàn)繪本與主教材的有效融合展開研究。繪本教學(xué)雖然能夠在一定程度上彌補主教材的不足，但是繪本作為課外讀物進入課堂也會產(chǎn)生一系列的問題。那么，在實際的教學(xué)中，教師要如何做到使主教材與繪本閱讀教學(xué)相輔相成？在課堂上又如何衡量主教材和繪本之間的關(guān)系呢？繪本與主教材的融合又是如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？

二、什么是繪本閱讀教學(xué)

陳暉認(rèn)為：“繪本（Picture Books），是以‘圖和‘文共同演繹故事的讀物，能夠通過豐富的圖畫和簡單的文字?jǐn)⑹鰜肀磉_特定的主題和情感，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、激發(fā)想象力。”程曉堂指出：“如果學(xué)生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。”更重要的是，繪本是文化和歷史的記錄，它能為學(xué)生提供豐富的生活體驗，幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。繪本閱讀教學(xué)則是以繪本為主要載體形式，對學(xué)生進行知識講授的一種方法途徑。

從學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面，繪本閱讀主題豐富而且與生活密切相關(guān)，情境真實，不同級別的繪本閱讀也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問題的能力。

三、為何要在單元主題下讓繪本閱讀教學(xué)與主教材相融合

“在主教材篇章布局上，小學(xué)英語PEP教材中，大部分是以對話和短小的文章為主，不包含完整的書本信息，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本概念。”學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)文本時，情景不夠完整、代入感不夠強，就沒有辦法培養(yǎng)完整的閱讀體驗。

“在主教材內(nèi)容設(shè)計上，脫離真實情境，語料比較單薄、不夠豐富，或者情境和主要人物比較單調(diào)，畫面設(shè)計比較呆板、不夠活潑，板塊內(nèi)容比較零散、不夠有序等。”小學(xué)PEP教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容大部分是為了突出句型的結(jié)構(gòu)和詞匯語法的運用，有些語言以及對話內(nèi)容會脫離真實情景，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出受到阻礙。如，小學(xué)五年級下冊Unit3 My school calendar 當(dāng)中的一個對話內(nèi)容。從對話內(nèi)容可以看出，教材內(nèi)已經(jīng)融入了跟真實情景相關(guān)的內(nèi)容。但是，總體上為了呈現(xiàn)一個特定的句型結(jié)構(gòu)，Try部分和Talk部分的關(guān)聯(lián)性不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在情景銜接方面也會覺得比較突兀。

在教師教學(xué)方面，教學(xué)課時少。根據(jù)國家課時的設(shè)置安排，每周英語只有三節(jié)課，教師在有限的時間教授課本內(nèi)容，如果要插入獨立的英語繪本教學(xué)課會導(dǎo)致教師的工作量增大、教學(xué)時間縮短，很難真正地成為主教材的補充課程，效果不佳。

四、單元主題下繪本閱讀與主教材融合的路徑和策略

繪本雖然能作為獨立篇章存在，但是不能完全取代主教材的位置。而如何在教學(xué)過程中，讓繪本與主教材相輔相成，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供便利？筆者就人教版PEP教材教學(xué)為例，探索繪本融入教材的方法。

1.嵌入課時教學(xué)活動的繪本整合，實現(xiàn)兩種閱讀文體的平衡（Fiction and Nonfiction）。如，人教版PEP教材中與《麗聲北極星自然拼讀繪本》的字母組合是一致的，筆者就會選擇在授課的Post learning環(huán)節(jié)銜接繪本，給學(xué)生提供自主閱讀的時間和機會，并且讓學(xué)生在閱讀過程中進一步鞏固所學(xué)的字母發(fā)音組合并嘗試自然拼讀，實現(xiàn)自主閱讀。

2.補充單元主題內(nèi)容的繪本整合，這種融合方法更加關(guān)注主題，能夠使單元的主題更加充實。筆者在PEP教材的教學(xué)設(shè)計過程中，人教版PEP教材由于語料單薄、內(nèi)容不夠豐富，教師在設(shè)計教學(xué)的過程中會出現(xiàn)語篇不完整、教學(xué)設(shè)計銜接不夠自然等問題。此類問題導(dǎo)致學(xué)生在理解整個單元內(nèi)容時會出現(xiàn)斷層，無法在腦內(nèi)形成一個完整的循環(huán)。但是，上課的授課時間有限，又無法獨立實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的情況下，筆者會把相關(guān)的繪本閱讀素材放到課后供學(xué)生自主閱讀。讓學(xué)生在相同的主題下進行閱讀，不僅提高了單元詞匯句型的復(fù)現(xiàn)率，而且能讓學(xué)生在圖文并茂的閱讀環(huán)境下提高閱讀的興趣。

3.基于單元主題意義的的繪本整合，能夠讓主題意義更好地滲透到單元的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在單元主題內(nèi)容的探究中體會主題意義。基于單元整體下的主題意義的繪本整合，筆者會站在單元整體的視覺下，重組重構(gòu)單元文本。人教版PEP的課型大致分為：對話課、詞匯課、閱讀課、語音課四大類。在整個單元設(shè)計的開頭或者結(jié)尾插入符合單元主題內(nèi)容的繪本。在開頭插入繪本，讓學(xué)生初步感知單元主題，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，預(yù)先在語篇中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯量;在結(jié)尾插入繪本，能讓學(xué)生在理解整個單元主題的情況下，進一步升華情感，把單元主題延伸到實際生活。

五、結(jié)語

基于單元主題的繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)方式可以有效彌補教學(xué)過程中的不足，并且能夠相輔相成地為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。在不斷的教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，潛移默化地提高學(xué)生的詞匯量和閱讀量。但是，更為全面和完整的教學(xué)策略還有待探索，筆者將在以后的教學(xué)實踐中，逐步改變教學(xué)策略，進一步完善繪本閱讀與主教材融合的教學(xué)方式。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度一般項目課題“基于PEP教材單元主題的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（課題編號2020Y1JK499）和東源縣2021年度中小學(xué)教學(xué)研究課題“基于PEP教材整合的小學(xué)四五年級英語單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計實踐研究”（課題編號：DYGH2021009）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄