基于初中歷史史料實證的“教學評一體化”教學實踐研究

何玉

【內容摘要】史料實證是學習、理解歷史的難點，對于初中學生尤為明顯。如何將教師的“教”與學生的“學”有機結合，實現史料實證教學中教、學、評的有效互動與深度融合，是耕耘于教學一線的教師們不斷探索的問題。移動終端和UMU互動平臺等的出現，為解決這個問題提供了一條特殊而有效的途徑。本文試圖從智慧課堂的視野下，探討移動終端如何助力實現史料實證教學中的教學評一體化。

【關鍵詞】智慧課堂 史料實證 教學評一體化

一、研究的背景及意義

由于歷史學科的特性，史料實證教學一直是歷史課堂教學中不可缺少的一環。特別是近年來，史料實證作為歷史學科核心素養的重要內容，被賦予了更為突出和重要的地位。縱觀廣東省歷年中考，與史料相關的題型占比越來越大，材料題也更加注重考查學生史料分析的能力。為了提高初中生史料分析的能力，中山市歷史教研室還推出了初中生命題大賽，可見，無論是教育方針的指導層面，還是應試教育的功能性需求，乃至學生的終身發展，史料實證教學都具有重要價值。然而，如何充分利用好史料實證教學，培養學生的歷史思辨能力，特別是教學過程中，如何安排充分的時間讓學生辨析材料、詮釋材料，怎樣判斷學生是否吃透材料達成預期的教學目標，很多教師在教學中往往缺少必要的關注。筆者在個人的教學經歷及聽課過程中發現，很多時候課堂中的史料選擇是存在片面性的，或者材料選擇過多過難，學生不能完全理解。這樣的史料實證教學服務于教師的“教”，但并不完全服務于學生的“學”。

隨著新課程改革的推進，以學生發展為本、關注學生發展成為課堂教學的重要關注點，《義務教育歷史課程標準》（2011年版）也提出，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，充分體現育人為本的理念，使全體學生得到發展。而教學評一體化的教學探究，落腳于學生的“學”，教師的“教”和教學的“評”都圍繞學生是否學會、理解為參照。這種以學生為主體的教學模式和教學評價方式已成為課堂教學新的風向標，無論從教師的專業成長，還是從學生的終身發展角度而言，都是十分有意義的探索與轉變。

為了實現史料實證教學中教學評一體化的有效教學，基于智慧課堂視域下的“線上+線下”教學聯動，為此提供了很好的研究途徑。特別是UMU互動平臺、平板電腦、希沃一體機等智慧終端的混合教學，能實時推送各種豐富的學習資源，討論、拍照上傳、分組活動等豐富功能能讓每位學生充分參與史料研讀，通過大數據及時反饋學生的學習成效，將教師的“教”與學生的“學”有效結合，從而實現教學評一體化目標的達成。

二、概念的界定及內涵

教學評一體化包含三個要素，即教師的教、學生的學、對教與學的評價。教學評一體化是指在教學過程中，將這三個要素通過科學的方法融合為一個整體，合力實現課程目標的一種教學策略、方式和教學模式。可見， “教”其實是服務于學生的“學”，教師在教學過程中扮演引導者的角色，讓學生充分發揮學習能動性，積極參與課堂的探究學習，通過自助與互助的形式達成學習目標。“教”與“學”是圍繞特定的教學目標展開，教學目標的達成情況是判斷教學是否成功的有效標準。

史料實證是指“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”。對于初中學生而言，他們獲取史料的途徑有限，大部分時候都是教師提供史料，課堂上展示材料并分析討論。移動終端平板電腦等設備則為同學們提供了更多獲取史料、探究史料的可能性。

在智慧課堂視域下，基于史料實證的教學評一體化教學實踐可以分步進行：（1）課前階段：掌握學情，合理制定教學目標。教師通過UMU互動平臺推送相關的視頻、史料、文章等，給學生提供多維度的視角。學生根據課文內容，提前搜集整理資料，并記錄自己預習過程中遇到的問題，通過UMU互動平臺提交，同學們還可以相互查看各自的資料和問題，開展預先討論和思考。（2）課中階段：圍繞教學目標設計教學活動，結合史料開展探究學習。在教學實施過程中，利用平板電腦的分組活動、討論等開展合作探究學習，參與史料研讀及分析討論。通過UMU的拍照上傳等功能，實時收集并展示學生學習成果，實現教學目標。（3）課后階段：實戰演練，檢驗教學效果。通過拓展活動、中考題型實戰演練等形式，檢查學生的學習效果，評價教學的有效性。

三、智慧課堂視域下初中歷史史料實證的“教學評一體化”教學實踐

在教學評一體化的教學實踐中，學生是教、學、評的主體，教學目標、教學活動、教學評價始終以學生為中心展開。智慧終端為教學評一體化的實現搭建平臺，實現師生之間更高效的互動。

1.課前階段：掌握學情，合理制定教學目標

在教學實踐中發現，學生經常會圍繞課本內容提出各種千奇百怪、角度刁鉆的問題，然而這些問題往往在教學中被忽略。一是有些問題脫離教學大綱，二是用傳統方法搜集整理這些問題費時費力。但這些問題不僅符合學生的興趣點，也是學生積極思考的主動性體現。利用好這些問題，對于分析學情、激發學生學習的主動性具有重要作用。UMU互動平臺為解決這個問題提供了十分便捷的途徑。

以部編版七年級歷史下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，教師在課前通過UMU推送了唐太宗、武則天、李隆基等人相關的文字、圖片、視頻資料，便于學生全方位了解歷史人物。然而通過瀏覽同學們的留言，發現他們對歷史人物的認識存在片面性。比如，比較多的女生留言“武則天作為歷史上唯一的女皇帝很了不起”“很威風”“對當時貢獻巨大”，言語中透露出對武則天的推崇。然而個別男同學指出武則天死后立下無字碑，說明后人對她爭議頗大，不值得肯定。對于唐玄宗，同學們的認識差距更甚，比如有同學認為“唐玄宗是一位賢君”，還有同學稱唐玄宗是一位“好大喜功的皇帝”。從這些留言可以看出，同學們對歷史人物的評判褒貶不一，究其原因，一是對歷史人物的認識不夠全面，二是沒有掌握正確評價歷史人物的方法。

因此，在進行教學設計時，筆者將新課導入進行了這樣的設定，分別展示不同人物、文章對武則天、唐玄宗的評價觀點，并將以上同學的觀點截圖、投影，由此設問：該如何評價唐太宗、武則天和唐玄宗？并給出理由。同時在完善教學目標時，確定了學會結合史實評價歷史人物，掌握評價歷史人物的標準。

2.課中階段：圍繞教學目標設計教學活動，結合史料開展探究學習

基于課前學生已經提出了各種問題，在教學評一體化的教學理念下，教學活動可以緊緊圍繞學生的疑點、難點展開問題探究，通過學生的自學、合作探究落實基礎，同時還能發揮集體智慧，共同解決疑難問題。平板電腦可以對所有同學進行分組，同學們結成學習小組，利用教師在UMU推送的各種史料以及同學們課前搜集并發布在UMU的材料，進行合作探究學習。同時還可以利用平板、UMU的討論、拍照上傳等功能，發布各自小組學習后形成的學習成果。教師利用UMU的數據分析統計功能、希沃一體機的投影功能等，實時展現同學們的發言與觀點，并以此繼續展開討論學習，合力完成既定的教學目標。

仍然以部編版七年級歷史下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》為例，本課的教學就圍繞問題探究展開教學活動，結合新課導入時設置的問題，讓同學們以小組為單位，用平板電腦接收學習資料，依靠平板資料、課本內容，對唐太宗、武則天、唐玄宗分別作出評價，并根據所有資料歸納評價的理由。這樣的教學設計，充分考慮到學生是教學的主體，真正將課堂還給學生，符合“教學評一體化”以學生的“學”作為落腳點的要求。在合作探究學習過程中，同學們對唐太宗、武則天、唐玄宗的治國措施進行了自主歸納，落實基礎知識的同時，也實現了教學目標。同時，同學們學會結合史實評價歷史人物的方法。

通過教學實踐發現，基礎好、學習習慣優的同學，在歸納學習、評價分析方面做得比較全面，基礎弱、學習習慣不好的同學，在學習過程中會出現歸納不全面、評價有偏頗的情況。

因此分組探究學習結束后，教師可以通過平板電腦的隨機點名、搶答等功能，由個別學生單獨對其他組的觀點給出評價，既檢驗同學們的學習效果，又能為基礎薄弱的同學做出示范，以此完善他們對歷史人物的評價與認識。其中教師可以適當對此加以點撥，并由此引申出評價歷史人物的方法。

3.課后階段：實戰演練，檢驗教學效果

學生的學習效果如何，課中階段討論發言、拍照上傳等過程中其實就有所體現，教師也能夠通過UMU平臺的數據統計了解學生的學習情況。然而學生是否能靈活運用所學知識進行答題，特別是對史料相關的題型做出解答，教師可以在課堂最后進行拓展活動，或者結合中考題型進行實戰演練，提高學生的答題能力。如果課堂時間有限，還可以通過UMU平臺推送課后習題，學生的答題結果同樣可以在UMU平臺進行統計。

結語

基于史料實證的教學評一體化教學實踐，隨著UMU互動平臺和希沃一體機等教學設備的安裝與普及，教學可以實現線上+線下的聯動，在線上，教師隨時利用學習平臺推送、呈現學習資源，供歷史教學所用;在線下，教師可以把學習資源分享給學生，供學生課前預習、課后鞏固，提高歷史課堂教學質量。它不僅提高了教學效率，而且真正實現以學生為主體的課堂教學。教師的“教”緊緊圍繞學生的“學”而展開，學生在自主、互助學習的過程中，學會辨析史料、分析史料，提高了史料研讀能力和歷史思辨能力。

然而，基于史料實證的教學評一體化教學對教師的專業功底要求較高，教師不僅要有豐富且專業的知識背景，還要篩選辨別史料，這既有利于教師的專業成長，同時也給教師更大的鞭策和更高的要求。教學相長，意義就在于此了。

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[3]何引芬.史料實證：反思性、批判性的方法與思維——以“如何評價李鴻章”為例[J].中學歷史教學2018（12）.

【本文系2019年度廣東省教育技術中心教育信息化應用融合創新專項課題“基于智慧課堂的‘教學評一體化教學模式研究”（課題編號：19JX06147）的研究成果。】

（作者單位：中山市石岐中學）