初中班主任德育與心靈溝通的融合

王振娜 張欽

【內容摘要】素質教育開展以及新課程改革的深化對初中數學教學提出了更高的要求，不僅要求學生具有良好的學習能力，同時還需要具有較高的道德素養和健康的心理。因此初中班主任的德育教育以及心理溝通顯得尤為重要。德育教育與心理溝通的教育目標相同，而且二者在內容上也有很多的相似性，可以嘗試將二者進行有效融合，促進學生全面發展。本文主要對初中班主任德育教育的特點，德育與心靈溝通融合中的問題以及具體解決對策進行分析。

【關鍵詞】初中班主任 德育教育 心靈溝通 融合

初中階段的學生正處于青春期，他們的思想行為等都容易受到外界環境的影響，導致出現一些不良的行為和思想，如果不及時引導和改正，極容易導致學生的心理健康發展和品德形成存在偏差。因此班主任需要加強對德育教育的重視，采取科學的教學方法，提高初中德育工作效率，結合當前教育發展形勢，以素質教育為基礎，提升學生各方面的能力。培養學生良好德育習慣。同時在德育教育的過程中也需要兼顧學生健康心理的形成，通過將德育與心靈溝通的結合，促進學生健康發展。

一、初中生德育教育與心靈溝通的必要性

隨著人們生活水平的提升，為孩子提供的生活條件和教育環境也更加優越。同時大部分家長的生活壓力都比較大，初中生的家長更是處于事業發展的巔峰期，工作的忙碌使得對孩子的關注度降低，缺乏與孩子間的溝通和交流。這種家庭環境下容易導致孩子出現不良心理，而家長難以發現，不利于孩子的健康成長。初中階段是學生道德品質發展的關鍵期，容易受到外界不良因素的影響和刺激，如果不及時引導極容易出現不良的心理和行為[1]。

同時信息技術的快速發展和普及，使得學生們信息獲取渠道越來越豐富、便捷，接觸到的新鮮事物也更多。但是由于學生對信息的分辨能力比較弱，而且尚未形成穩定的道德意識，意志力不強。這種情況下一旦被不良信息或者思想侵入將會導致學生的思想價值觀念受到影響。而面對學校和家庭的正向教育容易激發叛逆心理，進而出現一些越軌的行為。

通過這些方面分析可知，初中生正處于成長發育的敏感期，沒有形成正確的思想觀念而且容易受到外界的影響。同時外部信息環境混亂，教師需要通過德育教育以及心靈溝通的方式了解學生成長中的困惑，及時發現學生的不良思想和行為，并及時給予正確的引導和糾正，促進學生身心的健康發展。

二、初中班主任德育與心靈溝通融合中的問題

1.班主任對德育與心靈溝通的關注度不足

班主任往往還會擔任其他學科的教學工作，雖然在與學生的日常接觸中相對于其他學科教師會更加頻繁，能夠熟悉班級中學生的行為和習慣。但是由于班主任的工作內容和工作量比較多，無法照顧到每個學生。導致部分學生出現道德或者心理問題時無法及時被班主任發現，自然無法得到及時的溝通和引導，導致學生德育或者心理問題的嚴重性逐漸加深。

2.班主任與學生間存在距離感

班主任負責對班級中各項事物的管理，因此在與學生的溝通中一般會比較威嚴，使學生能夠聽從班主任的管理。但是該管理模式下會導致學生與教師間產生距離感，不敢與教師交談。這種心理會延續到班主任的德育教育和心靈溝通教學中，面對班主任學生不敢張口表達自身的需求，不愿意對教師敞開心扉，導致心中的困惑和疑慮無法有效解答。

3.班主任對德育教育的理解存在誤區

通過對班主任德育教育活動開展情況來看，對德育教育的認知仍然存在傳統教學層面。片面地認為德育教育就是教會學生尊老愛幼，遵守學校紀律、法律規律等。但是當前的德育教育內容更加多元化，還包括愛國主義教育、價值觀教育以及心理健康教育等內容。由于班主任對德育的片面認知導致與學生心靈溝通欠缺，不利于幫助學生樹立正確的德育思想和營造健康的心理狀態。

4.班主任德育教育紙面化

德育教育是一種思想教育和行為品質教育的過程，因此教師在學生的德育行為培養中，必須要落實到行動。但是從當前教師德育教育工作開展情況來看，大部分德育教育仍然停留在表面，很多內容都是口頭說一下，或者形成行為規范條例粘貼在班級，并沒有進行有效的實踐[2]。此外，從初中德育教育工作開展情況來看，很少針對德育教育開展相應的教學活動。導致德育教育的內容過于枯燥、乏味，無法激發學生德育教育興趣，降低德育教育效果。

三、初中班主任德育教育與心靈溝通技巧

1.提升班主任德育素養與溝通能力

班主任要想更好的落實和完成德育教育工作以及與學生的心理溝通，首先需要提升自身德育素養，為學生起到榜樣作用，肩負起德育教育的大任，通過自身的人格魅力去感染學生，使學生愿意投入到德育教育中，并能夠向教師敞開心扉。因此，班主任要做好自身的德育素養塑造。在教學管理工作中注重自身的言行，確定哪些可以說，哪些不可以說。同時多關注學生的思想以及心理等方面的變化，采用合理的溝通方式和學習方法，實現對學生德育行為的規范。同時班主任還需要利用課下時間多參與學校的各種德育教育和教學管理等方面的培訓工作，也可以通過網課的方式進行學習，不斷提升班主任自身道德素養，更好的落實德育教育工作。此外，班主任在德育教育工作中為了提升德育教育效率，還需要積極與其他班主任進行溝通，吸取優秀的德育教育和心靈溝通經驗，通過互相借鑒的方式不斷完善班主任的德育教育和溝通能力，提升學生自身修養[3]。在德育教育工作開展中，教師必須要公平對待每一位學生，不能將學生成績作為德育溝通的評價手段，這樣才能使學生對教師更信任和信服。

2.做好與學生的溝通和交流工作

初中班主任德育教育工作開展中，必須要堅持以學生為教育核心的理念，從學生角度對德育教學和心靈溝通工作進行解讀。也就是班主任必須要意識到自身在德育教育中的地位和角色，不得采用強制性的方式對德育教育進行管理，而是需要結合學生的心理狀態以及性格特點等開展科學的思想政治教育工作。防止教師在教學中出現德育教育完全從自身角度出發，學生只能被動聽講的情況，不利于學生思想的表達和心靈的感悟，難以實現德育教育工作效果，使得教師與學生間的交談沒有實質性內容，無法對學生產生觸動，甚至學生對教師講了什么完全不清楚。溝通包括“說”和“聽”兩個部分，因此教師在與學生溝通的過程中，不能一味地將自己的想法完全倒出來給學生“聽”，還要注重為學生提供“說”的機會，幫助學生自己發現自身存在的問題，而不是教師主觀臆斷后直接強加給學生的問題，使得學生難以接受。德育教學工作開展中，班主任必須要放下包袱和班主任的架子，引導學生表達自身內心的想法，而自己要學會傾聽。在與學生談話過程中不能過于刻板，可以開一些玩笑，使學生的情緒放松，逐漸打開學生的心靈，才能夠使班主任走進學生的生活，了解學生最真實的想法，實現與學生間心靈的溝通。此外，對于一些比較內向的學生，教師可以利用課間時間走入班級與這些學生聊一些有趣的話題，或者加入他們的游戲，拉近與學生間的距離，通過長時間接觸和逐漸深入了解，轉變學生對班主任的刻板印象，促進學生與教師之間的交流。同時從教師對自身的尊重中，也能夠喚起學生對他人的尊重意識。

3.了解學生的真正需求

教育心理學中指出，初中學生正處于孩童時期向成人過渡的重要階段，雖然在心理、生理等方面尚未達到成人的程度，但是道德感、思維以及審美能力等都已經形成基本的雛形，已經出現比較成熟的自我意識。初中階段也是學生成長的關鍵時期，最容易受到外部環境的影響，因為對世界和人生的認知不足，導致在學習和生活中缺乏目標，過于盲目，并具有青春期特有的需求和渴望[4]。針對這種情況教師需要對學生的需求和渴望進行全面分析，了解學生最需要的德育指導是什么，他們更期待什么樣的人際交往和溝通關系，他們在成長中的訴求是什么等。要想了解這些內容，班主任必須要與學生換位思考，從學生的角度解答這些問題。比如，升入初中后，各科學習難度提升，一些學生容易產生學習疲勞的狀態，學習成績明顯下滑，或者出現焦躁情緒容易造成同學之間的沖突。針對這種情況教師可以在課下與出現反常思想行為的學生進行溝通和交流，了解學生出現這種表現的原因是什么。針對初中生的特點大體原因可以分為幾類，包括學習壓力大，家長期望高，學生之間的競爭壓力大，溝通能力弱等。針對每個學生不同的原因需要采取針對性的措施。對于問題比較嚴重的，班主任教師無法解答可以求助于學校的心理教師，對學生的不良心理和思想及時進行干預。此外，教師還可以引導學生開展周末郊游活動緩解學生的壓力，促進學生之間的溝通，在輕松的氛圍下，更容易使學生們敞開心扉，感受集體的力量，并融入班集體中。

4.加強溝通啟發學生思考

初中生對于思想道德已經萌生了基本的自覺意識，在家長和教師的管教中容易出現反抗情緒，更愿意按照自己的想法行事。因此在學生的德育教育以及心靈溝通過程中教師忌采用強硬的態度和手段，而是需要轉換管理角度，從道德意識著手，加強對學生道德認知的啟發，更好的規范學生行為。比如，對于班級里面一些性格孤僻的孩子，教師可以主動與這些學生家長建立溝通渠道，了解孩子在家庭中的表現以及性格形成的原因，從而對癥下藥。大部分性格孤僻的孩子都與原生家庭具有直接的關系，由于缺乏家庭的關愛，導致學生難以融入班級的大家庭中，無法感受愛和表達愛。教師要用愛來感化和引導這部分學生，使他們意識到愛在我們生活中的重要作用，與學生共同討論他的興趣愛好、理想等，同時組織小組同學多幫助和關愛這部分學生。在大家的共同關愛下自然使學生學會關心集體，幫助他人。

結語

綜上所述，初中班主任工作中的德育教育與心靈溝通工作是促進學生健康成長的關鍵，但是從當前初中班主任工作德育教育情況來看，其中仍然存在很多的問題，還需要通過多元化手段建立與學生良好的心靈溝通途徑，提升德育教育效果。

【參考文獻】

[1]唐主英.心靈溝通的橋梁談初中班主任德育教育與心理溝通的重要性[J].文淵（高中版），2020（1）：282.

[2]郇杰.走進學生心靈，打開學生心結 ——初中班主任德育工作方法探析[J].科學咨詢，2020（30）：51.

[3]劉勝云.初中班主任工作中溝通技巧初探[J].教書育人（教師新概念），2018（4）：65-66.

[4]王仁攀.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].學周刊，2020，（32）：161-162.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區遄臺中學）