讀寫共贏

張衛(wèi)東

摘要：對(duì)于學(xué)生來說，中小學(xué)時(shí)期所接受的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于其后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文教師，也逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的重要意義，閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要渠道，同時(shí)寫作也是小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的重要渠道，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生更加充分的掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提高其語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，從而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，二者之間具有相互影響、相互促進(jìn)的重要作用。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)充分結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀和寫作積極性，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀和寫作能力的不斷提升。

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，加之正處于接受系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)教育的基礎(chǔ)階段，因此其認(rèn)知水平、思維能力等都相對(duì)較弱，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)并不能有效獲得良好的情感體驗(yàn)。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而將閱讀與寫作教學(xué)充分結(jié)合在一起，并以此來促進(jìn)小學(xué)生將具象思維逐漸進(jìn)化為良好的抽象思維，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作能力，并實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)。

以《富饒的西沙群島》為例，在對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀時(shí)，雖然小學(xué)生們都擁有豐富的想象力，但是對(duì)于西沙群島美麗富饒的景象也很難想象出來，這也使得學(xué)生們?cè)诶斫馕恼碌膬?nèi)涵時(shí)會(huì)有困難的感受。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體設(shè)備在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，借助其將西沙群島美麗富饒的景象直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合多媒體設(shè)備所創(chuàng)設(shè)的西沙群島情境，向小學(xué)生提出具有啟示性的問題，通過觀看西沙群島的美麗景色，給你帶來了什么樣的感受？讓學(xué)生們大膽展開想象，并積極進(jìn)行討論。然后，教師就可以自然地引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生來自主閱讀，體會(huì)作者筆下富饒的西沙群島。在閱讀結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己所見美景的文章，從而起到舉一反三的作用，并以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（一）以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文教材中囊括了許多國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，無論是在閱讀方面，還是在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力方面，都有著十分重要的作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，站在整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以教材單元為抓手開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，每個(gè)單元都有著各自的單元主題。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)掘其中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

以五年級(jí)上冊(cè)的第六單元為例，在導(dǎo)語(yǔ)部分有講到：“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。”充分表現(xiàn)出了這一單元“父母之愛”的主題，與此同時(shí)，針對(duì)讀寫也提出了具體的要求：注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。在這個(gè)單元中，共囊括了《慈母情深》《父愛之舟》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章，并且在口語(yǔ)交際的板塊中還提出了“父母之愛”的要求，習(xí)作模塊又提出了“我想對(duì)您說”的要求。因此，在開展閱讀與寫作結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以以單元整體為切入點(diǎn)，抓住“父母之愛”這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文來豐富素材儲(chǔ)備，并根據(jù)口語(yǔ)交際和習(xí)作模塊，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的。

（二）以閱讀文本為基礎(chǔ)，開展閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂文章內(nèi)容的深層含義，而且還要寫會(huì)借鑒和模仿作者的寫作手法，并逐漸轉(zhuǎn)化為自我的寫作方法。閱讀文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)有很多，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)當(dāng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，并深入挖掘其中的結(jié)合點(diǎn)。例如，情理類的文章，閱讀文本的主要內(nèi)容是情感，同樣也是作者的主要意圖表現(xiàn)所在。對(duì)于認(rèn)知水平較低的小學(xué)生來說，深入的體會(huì)和理解文本中所蘊(yùn)含的情感有一定的難度。就此而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將情感作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠在理解文本情感的基礎(chǔ)上，遷移并準(zhǔn)確表達(dá)出自己的情感，與作者跨時(shí)空產(chǎn)生情感碰撞，提高自我的表情達(dá)意能力。

以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文在最后對(duì)五壯士英勇跳崖的壯烈情形進(jìn)行了描寫，充分體現(xiàn)了狼牙山五壯士英勇無畏的革命精神。通過品讀這段文本，能夠在心靈上給學(xué)生帶來沖擊，會(huì)迸發(fā)出各種各樣的想法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，以情感為核心組織寫作練習(xí)。向?qū)W生提出問題：五壯士為什么會(huì)選擇英勇跳下懸崖呢？并以此來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在聯(lián)系課文文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知五壯士的高貴品質(zhì)，并學(xué)會(huì)用文字語(yǔ)言表達(dá)出來。

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫方法

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好讀寫興趣的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將正確的讀寫方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生充分掌握各類讀寫技巧，切實(shí)提高小學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不同的閱讀教學(xué)方法，在閱讀時(shí)也會(huì)起到不同的作用。比如，通過略讀能夠讓讀者快速地了解文章的主題思想和內(nèi)涵，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，有針對(duì)性的選擇文章來閱讀，從而為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，小學(xué)生可以利用粗讀來了解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所閱讀文章的理解和記憶;另一方面，小學(xué)生還可以利用精讀來逐字逐句的分析品讀文章的含義，從而進(jìn)一步體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深層含義。教師還可以傳授給學(xué)生略讀、粗讀和精讀的方法和意義，并引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中摘選段落的中心句、文章的中心思想，并嘗試?yán)米约旱脑捳Z(yǔ)來分析和總結(jié)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師要根據(jù)文章中某個(gè)段落或者某個(gè)排比句進(jìn)行歸納或者仿寫。

以《趙州橋》為例，這篇課文世界聞名、創(chuàng)舉、精巧等詞匯，對(duì)趙州橋的精美進(jìn)行了描繪。在教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用課文中的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將其中對(duì)趙州橋描寫的詞匯串聯(lián)在一起，并組成一句或一段描寫趙州橋的話。教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一方面能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和體會(huì);另一方面還能夠提高小學(xué)生的歸納和仿寫能力，從而幫助小學(xué)生更好地掌握讀寫方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累

閱讀量的增加能夠幫助小學(xué)生更好地理解文章中的抽象情感，但閱讀量的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)過程中不能只追求教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間，例如，可以在班級(jí)當(dāng)中設(shè)置一個(gè)“讀書角”，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、興趣愛好等為其提供合適的書籍，方便小學(xué)生利用課余時(shí)間豐富閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

以《白鵝》為例，這篇課文作者利用細(xì)膩的寫作手法，以白鵝的特點(diǎn)來塑造白鵝的形象，并表達(dá)了自己對(duì)于白鵝的喜愛之情。在對(duì)這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助提問和批注相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊記憶，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，豐富自己的寫作素材積累。例如，教師可以向?qū)W生提出問題：在這篇文章中，作者都用了哪些寫作手法來描寫了白鵝的特點(diǎn)呢？教師在提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來邊閱讀邊思考。在閱讀課文后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生將自己所理解的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容摘錄下來。久而久之，就會(huì)在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，幫助小學(xué)生儲(chǔ)備更多的寫作素材和方法，奠定良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。

閱讀與寫作，一方面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，另一方面也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，二者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作在教學(xué)中的重要作用，并推進(jìn)在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、以寫促讀”的目標(biāo)。

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