小學英語閱讀教學中提升學生思維品質的策略研究

鄒建芬

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。閱讀教學是思維品質發展的重要突進，但很大一部分教師沒有認識到閱讀教學的內涵，只是簡單地讓學生理解文章的意思，能將題目進行解答，所以在開展閱讀教學的時候，其會將一定的方法教授給學生，但是很少讓學生去動腦思考。在這樣的閱讀教學中，學生的思維相對比較封閉，沒有得到有效的活躍，也就很難提升學生的思維品質。因此，教師要深入把握閱讀教學的內涵，在閱讀課堂中將學生的思維品質的培養重視起來。本文從思維游戲、問題鏈、讀寫結合三個方面入手，闡述了如何利用閱讀提升學生的思維品質。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;思維品質;提升策略

思維品質的好壞可以對學生學習產生影響，而閱讀教學在培養學生的思維品質方面有著一定的優勢，所以教師在開展閱讀教學的時候，要將其重視起來，不過培養學生的思維品質也是需要一定的方法的，否則很容易使學生喪失閱讀的興趣。因此，下面提供的幾種簡單有效的方法，教師可以將其運用于實際教學中。

一、通過思維游戲在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質

通過調查結果表明，這個階段的學生特別喜歡游戲，每當玩游戲的時候，其總可以集中注意力，可以發揮自己的思維優勢。也就是說，游戲可以快速集中學生的注意力，讓學生保持高度集中的狀態，從而積極地參與學習。鑒于游戲的形式多種多樣，益智類游戲也有不少，所以教師可以將益智類游戲與閱讀教學想融合，以益智類游戲為載體對學生的思維進行鍛煉，從而讓學生的思維品質得到有效培養。

例如在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit6“Colours”的時候，教師要知道，如果單純地對知識進行教學，然后讓學生大量地去做題，學生是沒辦法感受到英語學習的樂趣的，而且其會認為英語學習很枯燥，很乏味，從而喪失學習的興趣，同時，學生的思維品質是沒有辦法得到培養的。為避免這樣的情況發生，教師可以設計這樣的思維游戲：顏色環游，借助這樣的方式，從深層次激發學生的參與興趣，讓學生的思維保持活躍，從而促使學生在理解知識的同時有效地發展自身的思維品質、具體來講，教師可以先對知識進行教學，在學生表示自己掌握了有關于顏色的知識后，教師可以告訴學生，接下來要玩一個游戲。聽到游戲二字，學生會顯得異常興奮，迫不及待地想要參與到游戲中。這時教師可以將游戲規則告訴學生：電子白板上會隨機出現一種顏色，在看到顏色的時候，學生需要將英語單詞說出來，然后說出什么東西是這個顏色的。比如電子白板呈現出了黑色，學生就需要說：It's black. T-shirt is black，聽到教師這么講解后，學生會發現原來英語學習這么的有趣，并且參與到這一過程中。如果教師想要使游戲更加生動有趣，可以將競爭機制引入到其中。具體來講，教師可以告訴學生，以小組的形式進行比賽，哪個小組的學生最快說出顏色及句子便可記一分，當分數累積到十分的時候，即這個小組獲勝。如果出現了最后剩下的兩個小組的情況，就可以讓這兩個小組再次進行PK。通過這樣的游戲，學生可以發現英語學習的樂趣所在，英語閱讀教學也從原先的枯燥乏味變得生動有趣。同時，學生的思維一直處于活躍狀態，所以思維品質可以得到有效的培養。由此可見，在小學英語教學中，運用思維游戲可以讓學生的思維品質得到有效的培養。

二、通過問題鏈在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質

問題在課堂教學中發揮著重要作用，其可以讓學生進行思考，可以使師生產生互動，可以通過好奇心讓學生去探索知識。而層層遞進的問題，可以在閱讀教學中搭建起內容框架，可以引導學生進行深入的閱讀。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊中的Unit7 “Chinese festival”的時候，教師要知道，這篇文章是圍繞中國的節日展開的，但是若是按照傳統的閱讀教學的方法，給予學生一定的時間與空間，讓其先進行閱讀，學生會不知道要讀出什么，沒辦法通過閱讀獲取有效的信息，所以在教師進行提問的時候，學生會不知道如何回答。為了盡可能減少上述問題，教師可以在課堂開始之前就深入分析文章，設計一定的問題鏈，在課堂教學中讓學生利用小組學習的方法師進行思考。具體來說，教師可以呈現下列問題：What is the topic of the article？ Who is the main character of the article？ What are the festivals in China？ What do we eat on Chinese festival？這些問題層層遞進，而且與課文息息相關，所以學生看到這些問題的時候會產生一定的閱讀興趣，并主動地進行閱讀。由于學生的能力有限，所以在閱讀的時候會遇到一些難題，通過小組合作學習，學生之間可以互相幫助，遇到不同想法的時候可以進行討論。在這一過程中，學生的思維始終呈現出活躍狀態，所以學生的思維品質可以得到有效提高。不過教師要注意在設置問題鏈時要遵循由易到難的原則，要考慮到學生的實際情況。鑒于學生之間是有一定差異的，所以教師在讓學生進行小組合作學習的時候，要鼓勵思維較為活躍的、學習能力較強的學生發揮引導作用，帶領其他學生進行學習。由此可見，設計出與教學內容有關的問題鏈，可以讓學生的思維處于活躍狀態，可以讓學生以小組的形式進行討論，可以讓學生的口語能力得到有效的提高，可以讓學生加深對文章的理解，讓學生的思維品質得到有效培養。

三、通過讀寫結合在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質

閱讀與寫作向來有著密切的聯系，雖然英語閱讀是以單詞為單位的，但是其仍舊屬于閱讀的一種，所以讀寫結合這種教學方式在這里仍舊適用。因此，在開展小學英語閱讀教學的時候，教師要將讀寫結合這種方式利用起來，借助其去培養學生的思維品質。

例如在教學譯林版小學英語中的Unit4“Drawing in the park”的時候，教師要知道，光讓學生進行閱讀，只是讓學生將文章的意思理解了，反而忽視了文章中自帶的語法。而且在傳統的閱讀教學中，教師占據了主體地位，只對知識進行單純的講解，對于學生而言這樣的課堂教學是很無聊的，所以很多學生對其不感興趣。為了讓學生有效地掌握這些知識，參與到教學過程中，教師可以將讀寫結合運用起來，讓學生閱讀完之后進行寫作，并在寫作的過程中獲得新奇的體驗，加深對知識的理解、掌握，從而有效地運用知識。同時，學生的思維能力可以得到有效的培養，思維品質可以得到有效地提高。在實際教學中，教師可以將現代化的教學設備利用起來，例如交互式電子白板，通過情景復現或者讀寫結合等方式，讓學生完成自己的寫作，通過幫忙的方式讓學生復述語篇。比如教師可以將這樣的問題呈現在學生面前：On Sunday， Tim and Mike go to the park. What do they see？ Because he had a good time， so he wanted to take the diary to record， but the final set did not record it， why？ Can you help him？這樣一來，就可以先讓學生對文章內容進行復述，而復述的前提是學生對文章有了一定的了解。在學生復述完之后，教師可以讓學生將自己想出來的方法說一說，寫一寫，這樣一來，學生就可以將自己學習到的內容寫下來，學生的書面表達能力就能得到有效的鍛煉，而且在這一過程中，學生的思維一直處于活躍狀態。在這之后，教師可以創設出一定的情景，讓學生以小組的形式上講臺抽簽，選中不同的號會對應不同的情境。教師可以根據小組的抽簽排序，讓小組成員一個個走上講臺根據情境內容進行對話。比如電子交互白板呈現的是公園里有人在跳廣場舞的畫面，學生就需要這樣進行對話：S1： Look， look， look， look， they're dancing！ S2：I have to say， they are so good that I wish I could paint them！S1：Do you have any tools？S2：Yes，I do.S1：But we can't paint here， because it will affect their dancing. We can take some pictures first， and then paint in a quiet place. What do you think？ S2：That's a good idea。在這一過程中，學生進行了語言創造，所以創造思維可以得到有效的培養。由此可見，將讀寫結合這種方式運用于小學英語閱讀教學中，可以將思維與語言結合在一起，可以讓學生進行深入閱讀，可以讓學生的思維處于活躍狀態，可以讓學生從一開始的閱讀變為創造。在潛移默化中，可以讓學生的思維品質得到有效的培養，可以讓學生的表達能力得到有效的提高。而且這樣的課堂教學可以將學生的學習興趣激發出來，為學生今后積極主動地參與到教學過程中奠定良好的基礎。

培養學生的思維品質是新課標提出的要求之一，是學生全方面成長與發展的有效途徑。作為新時代的教育工作者，教師需要與時俱進，需要將新的教育理念運用到教學課程中。上述提供了幾種簡單有效地在閱讀教學中培養學生的思維品質的方法：通過思維游戲在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質;通過問題鏈在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質;通過讀寫結合在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質，教師可以將其運用于實際教學。只有這樣，英語教學才會變得生動有趣，才可以讓學生的主體地位體現出來，才能讓學生的思維得到訓練，讓學生更好地理解知識、掌握知識，才能讓學生的素養、思維品質得到有效的培養。

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