整體性視角下“馬克思主義基本原理”教學探索

王瓊

摘? 要：馬克思主義是一個有機的藝術整體，馬克思主義基本原理是其基礎構成要素，將馬克思主義整體性研究成果融入馬克思主義基本原理課程教學中，是馬克思主義理論研究不斷深入發(fā)展的內在要求，也是課程教學實效性提升的現(xiàn)實需求。本文基于點、線、面、體四重維度，探索整體性視角下的“馬克思主義基本原理”課程教學實踐，有助于深刻理解馬克思主義的科學內涵和價值追求，充分發(fā)揮思想政治理論課程“立德樹人”的關鍵作用。

關鍵詞：馬克思主義基本原理;整體性;教學探索

中圖分類號：G411? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）32-0146-03

世界面臨百年未有之大變局的時代背景下，中華民族偉大復興進入新發(fā)展階段，新時代青年使命在肩，責無旁貸。加強對學生的思想政治引領，幫助學生“扣好人生的第一粒扣子”，是思想政治教育的重要使命。習近平總書記強調，處在人生“拔節(jié)孕穗期”的青少年心智逐漸健全，思維尤為活躍，“最需要精心引導和栽培”[1]，而“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代”[1]。馬克思主義基本原理作為高校的思政課程之一，需要結合時代之需，把握思政課程教學規(guī)律，運用好課堂教學主渠道，不斷進行理論與實踐教學探索，才能滿足學生日益增長的成長成才需要和期待。

一、“馬克思主義基本原理”整體性認識

自《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號文件）（以下簡稱《意見》）實施以來，全國普通高校在本科階段開始全面推行“4+1”模式的思想政治理論課程體系。2020年發(fā)布的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中本科必修課程包括：馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）、中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）、思想道德與法治（以下簡稱“德法”）、形勢與政策（以下簡稱“形策”）[2]。其中，原理課程為本科階段開設的“馬克思主義哲學原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”和研究生階段開設的“科學社會主義的理論與實踐”三門課程的統(tǒng)一體。不同于“三分法”的獨立研究，“原理”課程將三門課程進行有機融合，注重各課程的內在邏輯聯(lián)系，致力于培養(yǎng)學生的整體性思維，提升理解、運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法來分析、解決社會現(xiàn)實問題的能力，從而堅定馬克思主義理想信念[3]，自覺投身中國特色社會主義偉大實踐。這與馬克思所講的“一個藝術的整體”、恩格斯提醒要注意的“各種見解之間的內在聯(lián)系”及列寧關于馬克思主義是“一塊整鋼”的認識高度一致。

近年來，整體性問題是馬克思主義領域的熱點研究問題之一，理論成果豐碩。張雷聲認為整體性是馬克思主義的本質特性，視整體性為原理相關學科存在與發(fā)展的“生命線”[4]。張建云通過回顧十余年來的研究進展，認為馬克思主義并非一條或幾條基本原理的簡單組合和拼湊，而是一個系統(tǒng)性高、有機性強的體系和框架，基于整體性視角探索馬克思主義基本原理的統(tǒng)一性，是開展和推動馬克思主義研究的重要路徑[5]。劉召峰梳理了整體性研究取得的學術成果、存在問題，并主張在學科貫通的視野下，基于馬克思主義發(fā)展史，以《資本論》為主要文本，開展整體性研究[6]。

整體性研究不應僅停留在理論研究層面，更為重要的是，其研究成果要在實踐層面發(fā)揮作用。人類社會是一個復雜的有機整體，當下國際環(huán)境復雜多變，馬克思主義為指導新發(fā)展階段社會主義現(xiàn)代化建設，迫切需要統(tǒng)籌“兩個大局”，做出系統(tǒng)謀劃和整體部署。因此，只有從整體上學習和研究馬克思主義，才能有力回應現(xiàn)實，只有在實際應用中不斷檢驗、深化理論認識，才能推動馬克思主義發(fā)展至新的理論境界。馬克思主義理論固有的整體性決定了原理課程教學必須堅持整體性原則[7]。從教材設計來看，導論部分建構了馬克思主義的理論框架，如馬克思主義的起源、鮮明特征、發(fā)展歷程及當代價值等內容，樹立了馬克思主義的整體形象。七個章節(jié)分別就馬克思主義基本原理的具體內容進行了細致介紹，這是教材本身的外部形式邏輯。模塊化剖析基本原理是學習、研究馬克思主義的基礎，而深刻、系統(tǒng)認識的獲得需要融通具體原理，把握教材的內在內容邏輯，在教學實踐中堅持和貫徹整體性原則，是原理課程教學的基本遵循。

二、四重維度推進“馬克思主義基本原理”教學實踐

整體性視角要求“原理”課在形式邏輯之外，關注馬克思主義理論的內容邏輯，即把握馬克思主義具體原理、具體觀點之間的邏輯關系，從點、線、面、體四重維度有效把握馬克思主義的整體性。

（一）抓住“點”，在深入研究上堅實有力

“點”意指馬克思主義理論體系中最核心、基本的觀點，是在通曉人類思想成果和社會實踐經(jīng)驗基礎上形成的一般規(guī)律性科學認識，內容涵蓋自然、社會和人類思維發(fā)展三大領域。2018版教材的導論部分中羅列了包括世界物質統(tǒng)一性、物質決定意識、社會存在決定社會意識在內的17條基本觀點[8]，這些基本觀點分別從哲學和政治經(jīng)濟學等維度解讀了馬克思主義，是本科“原理”課程的主要內容。此外，馬克思主義還包括史學、社會學、人類學等領域豐富的科學內容，它們與馬克思主義的三個基本組成部分共同構成了馬克思主義。在教學實踐中，對基本觀點的理解和闡釋是學習、研究馬克思主義理論的起點，是把握馬克思主義必不可少的前提和基礎。

（二）把握“線”，在融會貫通上不遺余力

“線”，即主線。馬克思主義博大精深，各基本觀點之間并非雜亂無章、彼此孤立，而是具有貫穿其始終的主線——關注現(xiàn)實的人的當下及發(fā)展，追求人的自由全面發(fā)展。習近平總書記指出，馬克思主義的根本宗旨是“為人類求解放”[9]。處于一定社會關系中的、活生生的、有血有肉的人是馬克思主義的出發(fā)點，經(jīng)過實踐不斷消解異化，最終實現(xiàn)全人類解放、每個人自由而全面發(fā)展是其最高價值旨趣。因此，以現(xiàn)實的人之自由全面發(fā)展為主線，可以將馬克思主義各基本觀點有機統(tǒng)一起來。各“點”緊密圍繞在“線”之上，各“點”之間有“線”可循、融會貫通。馬克思主義哲學觀點為探究現(xiàn)實的人及其發(fā)展提供了科學的世界觀和方法論，給予現(xiàn)實的人“決不同任何迷信、任何反動勢力、任何為資產(chǎn)階級壓迫所作的辯護相妥協(xié)的完整的”、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論[10]。而對現(xiàn)實的人之深情關切，在不斷豐富馬克思主義內容的同時增進其現(xiàn)實性，是馬克思主義哲學得以產(chǎn)生、發(fā)展、完善的現(xiàn)實基礎。馬克思主義經(jīng)典作家在所處的具體歷史條件中，通過對人類社會歷史進行唯物而辯證的考察，破解了人類歷史之謎，根據(jù)其所發(fā)現(xiàn)社會運動的規(guī)律，對人類社會的當下及未來走向進行了深刻分析，得出資本主義必然滅亡，人類最終走向物質、精神極大豐富，每個人自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會的科學結論。這一過程需要不斷地解決矛盾，不斷完成質量互變、否定之否定，才能最終實現(xiàn)從必然王國到自由王國的飛躍，體現(xiàn)出合規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

（三）拓展“面”，在協(xié)同發(fā)展上齊心戮力

“面”是指本科思想政治理論教育這一共同面。“原理”作為高校思想政治理論課程中的一門課程，其作用的發(fā)揮要關注與“德法”“綱要”“概論”“形策”課程之間的有機聯(lián)系，做到協(xié)同發(fā)展、整體推進。本科階段的五門思想政治理論課程均有各自獨立的教學體系，側重點各不相同，但都統(tǒng)一于本科生的思想政治理論教育實踐，共同肩負著立德樹人的光榮使命。“德法”側重通過道德與法治的基礎知識，培養(yǎng)學生判斷是非曲直的標準。“綱要”側重于從歷史發(fā)展的視角說明“四個選擇”的歷史必然，為“概論”課程馬克思主義中國化成果的產(chǎn)生和發(fā)展提供現(xiàn)實之基。通過“原理”課程的學習，學生可獲得對馬克思主義的整體性把握，為“概論”課程中馬克思主義中國化成果的產(chǎn)生和發(fā)展提供理論之源。“概論”課程基于我國革命、建設、改革和現(xiàn)代化的實踐，闡釋了馬克思主義中國化、本土化的歷史必然性和價值必要性。因此，整體的馬克思主義必然蘊含著馬克思主義中國化的理論成果。“形策”課程是第一時間推動黨的最新理論創(chuàng)新成果“進教材、進課堂、進頭腦”的課程載體。五門課程有機統(tǒng)一，課程體系內的融會貫通是培育新時代社會主義合格建設者和優(yōu)秀接班人的重要保障，每一門課程的教學效果均直接關系著作為整體的思政課程形象，關系著思政課程的育人實效。因此，各門課程在“理直氣壯地講好思政課”的同時，要戮力齊心，建設好“思政課程共同體”。

（四）構建“體”，在育人共同體上同心畢力

“體”是指思政課程育人的立體大思政格局。“大廈之成，非一木之材也;大海之闊，非一流之歸也。”思想政治理論課程落實立德樹人的根本任務，并非獨立作用于“現(xiàn)實的人”，需要結合學生特質，從“一切社會關系的總和”中調動一切育人的積極因素，有效整合各級政府、社會各界和家校各方的力量，形成育人合力，構建社會關心、多方參與、各方支持的大思政格局。具體到高校思政課程教學中，在縱向上，堅持小學、中學與大學（專科、本科、研究生）思想政治理論課程一脈相承，形成小中大思政課程一體化格局。各階段的思想政治教育內容、側重點應依據(jù)學生成長階段的不同特質設置，聚焦各階段在思政課程一體化推進中的特定任務。同時，樹立課程一體化意識，共同擔當思政課程的育人使命，培養(yǎng)好、教育好一代代中國青年，在小中大學“循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”[11]。小中大思政課程“一體謀劃、一體部署、一體推進、一體育人、一體發(fā)展”，既有效避免了課程內容的重復，又能做好過渡銜接，有利于呈現(xiàn)出完整的馬克思主義理論和實踐形象。在橫向上，高校應深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素并有機融入專業(yè)教育中，發(fā)揮思政課程與課程思政的協(xié)同效應。專業(yè)課程教師要在全面掌握專業(yè)教學內容的前提下，結合不同學科特點，適時在教學和研究過程中注入思政基因，在教學理念、教學方法等方面體現(xiàn)思想政治教育對高等教育教學的引領作用[12]。另一方面，思政課程教師在教學育人實踐中，應主動探索、積極實踐，構建思政課程與學生專業(yè)發(fā)展的契合點，思政課程因專業(yè)人才不同而具有特殊性、針對性，應做到各方協(xié)作，最終形成有效的課程育人合力，提交“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”教育之問的優(yōu)秀答卷。

三、結語

馬克思主義嚴密完備，又與時俱進、一脈相承，整體性是馬克思主義科學體系的鮮明特征。在整體性原則的前提下學習、研究馬克思主義，是馬克思主義理論發(fā)展的內在要求，也是推進新時代中國特色社會主義實踐的現(xiàn)實需要。這要求在“原理”課程教學中，將馬克思主義基本原理整體性理論研究的成果應用于原理課程的教學實踐，積極探索整體性教學理念、教學模式，傳授完整的馬克思主義概念、整體性的馬克思主義。從點、線、面、體四重維度呈現(xiàn)客觀的馬克思主義理論形象，克服對馬克思主義的偏見，有利于從整體上把握“原理”課程教學實踐，有助于師生從整體上、系統(tǒng)地把握馬克思主義的科學內容與精神實質。整體性視角下的“原理”課程教學能夠培養(yǎng)學生整體性、系統(tǒng)化的思維方式和方法，指導個人認識世界和改造世界的實踐活動，最終在實現(xiàn)中華民族偉大復興的新征程中大有所為。整體性視角下“原理”課程的教學實踐也必將為馬克思主義理論的發(fā)展注入不竭的動力源泉，最終實現(xiàn)教學實踐與理論研究間的良性互動和協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 中共中央宣傳部 教育部. 關于印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知[EB/OL]. （2021-01-03）. http：//w ww.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html

[3] 國務院學位委員會教育部. 關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知[EB/OL]. （2005-12-23）. http：//w ww.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/200512/t20051223_82753.html.

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[6] 劉召峰. 馬克思主義整體性研究：既有成果、存在的問題與未來進路[J]. 社會主義研究， 2019（02）：148-155.

[7] 郝立新，張曉華. 在“原理”課教學中貫徹整體性原則[J]. 思想理論教育導刊，2014（05）：94-95.

[8] 本書編寫組. 馬克思主義基本原理概論[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[9] 新華網(wǎng). 習近平：在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[EB/OL]. （2018-05-04）. https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/201 812/t20181216_125693.shtml.

[10] 列寧選集：第2卷[M]. 北京：人民出版社，1995.

[11] 習近平談治國理政：第3卷[M]. 北京：外文出版社，2020.

[12] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http：//www.mo e.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？from=timeline.

（薦稿人：魏代強，中國人民解放軍國防大學政治學院碩士生導師，副教授）

（責任編輯：羅欣）