基于深度產教融合的中高貫通培養模式的革新與探索

包文君

摘? 要：利用好中高職貫通教學的五年時間，通過對接產業需求、堅持行業為主導的育人模式，堅持統籌協調的資源優化配置，堅持能力本位的評價標準，通過重構課程結構，探索與實踐校企“雙主體”辦學模式，幫助學生適應新產業環境的改變，有利于培養出比普通三年學制素質更高、能力更強的應用型人才。

關鍵詞：產教融合;中高貫通;影視動畫;產業需求

中圖分類號：G719.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0015-04

隨著我國人力資源結構性矛盾的日益凸顯，人才培養對接產業需求的重要性更加突出。如何利用好中高職貫通教學的五年時間，通過重構課程結構、整合教學內容以對應長學程的育人要求，幫助學生適應新產業環境的改變，培養出比普通三年學制素質更高、能力更強的應用型人才，成為擺在職教人面前的一個重要課題。高水平的中高職貫通專業更應探索與實踐校企“雙主體”辦學模式，對接行業標準，完善人才培養方案，努力解決人才供需的結構性矛盾。

上海電影藝術職院-中華職業學校中高貫通培養影視動畫專業（簡稱“貫通培養影視動畫專業”）開設已經八年，2018年被批準為上海市“高水平貫通專業建設項目”。近年來，影視動畫產業發展十分迅速，通過長學制培養，有助于學習者更加全面地了解產業鏈，把握產業變化，適應產業發展需要，成為有創新力又有技術的“創+制”高素質復合型人才[1]。

一、貫通培養的邏輯起點：產業需求

國家“職教二十條”出臺，開始“大規模擴招”，“雙高建設”項目落地，“職教體系構建”加快推進，2019年以來，高等職業教育在國家戰略層面發生了重大變化，傳遞出一系列重要的信號。高職院校必須盡快適應這些變化，堅持對接和服務產業轉型發展，對接產業需求變化。

（一）產業升級帶來的就業變化和技術技能升級

隨著中國影視工業與動漫產業近年來的蓬勃發展，影視動畫產業也隨之轉型升級，5G時代洶涌而來，加上人工智能全線發力，改變了傳統認知的影像體驗，VR（虛擬現實）、AR（增強現實）、MR（混合現實）、影視實時合成以及全新的直播體驗成為可能，為影視動畫從創意到制作、發行乃至IP全產業鏈孵化都帶來了更多的想象空間。伴隨影視動畫產業與“四新”即新技術、新業態、新模式、新媒體有機融合發展，新時期產業的升級帶來的是相對應的就業領域的拓展、重構甚至是顛覆[2]。

動畫制作從改革開放前的“有紙動畫”，到90年代初逐步成為海外動畫的代工中心，然后逐漸通過代工引進的先進技術及學習國外領先的理念，形成國內動畫生產模式從無紙化到三維動畫、二三維結合，再到虛擬技術、特效技術、人工智能的結合，給動畫產業的加速度發展提供了更多的原動力。新的機遇、新的技術、新的模式革新了整個動畫產業模式，帶來新的就業領域，產生新的人才需求，從業者在學習和掌握新技術新技能的同時，更需要與以往不同的跨界性和前瞻性思維。

（二）產業升級背景下人才培養規格的升級需求

影視動畫產業從前期創意到中期內容制作再到后期宣發，整合營銷中所體現出來的產業全面迭代升級需求，對影視動畫人才培養提出了更高要求。人才培養比以往任何時候都更需要具有復合性、創新性、前瞻性的特點，學生需要具備創意創新的能力、整合公共知識的能力、跨領域合作的能力及應對外來變化的能力，對影視動畫產業不斷產生的新觀念、新技術的判斷和應對能力顯得尤為重要。高等職業教育不能只是培養簡單的技術工人和操作員，滿足企業的“工具性”需求，而是要培養可以預留自我成長空間，在工作中具備主動融合理性思辨能力和藝術感性認知能力的創新型人才，不但需要人才能跨領域交流和自我學習，還必須具備能為目標實施努力、克服困難的意志品質[3]。

在貫通教學的五年時間，如何通過改造課程結構、整合教學內容、改進教學方式、構建培養模式，培養出真正適應影視動畫產業需要、具有更強發展能力的動畫人，成為高職院校亟待攻克的課題。

二、貫通培養的育人模式：行業主導

職業教育要求對接產業、融入產業，只有產業和教育形成共生關系才能具備真正的生長力，才能確保專業設置源于產業需求并體現產業發展方向。在貫通培養影視動畫專業的人才培養過程中，堅持以行業為主導，做好教學資源的全面對接，是推進影視動畫產業與影視動畫教育融合一體的有效路徑。

（一）基于龍頭企業協同，奠定貫通培養模式基礎

在貫通培養影視動畫專業建設初期，專業引入影視動畫行業龍頭企業“今日動畫”進行校企合作，以搭建行業主導的貫通培養模式雛形?！敖袢談赢嫛弊鳛槲幕渴谟璧摹皣椅幕a業示范基地”、五部委授予的“國家文化出口重點企業”、國家動漫政府獎“最佳團隊獎”，在國內外動漫市場具有強大影響力?；邶堫^企業的協同創新，專業建設能充分關照產業需求和業態變化，單個企業在合作操作層面也比較便捷，企業能盡快全方位地融入學校、融入專業，通過龍頭企業的帶動，快速促進專業建設和專業發展。

通過校企合作，“今日動畫”分層次引入難易度不同、代表行業發展方向的項目進入貫通培養五個學年的教學中，配套產業導師協助教學，把行業中國際領先的制作標準對接到實際課程里，使教學內容、教學要求、考核標準及師資構成均具備產業特征。數年來，師生們參與了大量具有價值的動畫及漫畫生產項目，包括《百變馬丁》動畫片制作、《百變馬丁》新漫畫授權創作、《中國卡通百變馬丁漫畫學?！窓谀咳陝撟鞯龋炌ㄅ囵B影視動畫專業的產教融合建設漸漸走上正軌。

（二）依托“1+N”合作模式，通過產業集群打造貫通培養模式框架

當專業逐步發展起來后，單一的龍頭企業帶來的產業資源就會逐漸顯得單薄，“1+N”產業集群合作模式很好地解決了這個問題。這里的“1”是指龍頭企業“今日動畫”，“N”泛指眾多社會資源，包括今日動畫的合作伙伴、下游企業以及動畫行業其他優質企業。經過這樣的疊加和集成，在很大程度上有效地解決了動畫產業和社會優質資源的供給和轉化。龍頭企業了解、引領并創造市場需求，以先行者的理念和方略滲透教學設計和教學實施，倒逼教學成果。由于龍頭企業的引領作用，校企合作的傳統難題比如資源整合、成果共享，乃至市場拓展、創業孵化等難題也都找到了解決的路徑和抓手。

在“1+N”合作模式的短短兩年時間里，貫通培養影視動畫專業參與完成了包括上海美術電影制片廠《阿凡提之奇緣歷險》、院線動畫電影《風語咒》及動畫番劇《雪鷹領主》等多部具有社會影響力的動畫片制作，參與包括《泡泡美人魚》《中華小子》等20多本漫畫書的授權創作，并參與到百變馬丁動漫IP的衍生品開發工作中，同時漸漸構建出以行業為導向的較為完整、清晰的五年貫通人才培養設計思路和教學體系。

（三）協同協會、聯盟確立貫通培養模式特色

隨著產教融合的逐步深入，加之人才培養的個性化需求、教師的成長需求及產業技術快速升級需求，“1+N”的產業集群合作模式面臨再次升級。2019年，貫通培養影視動畫專業與上海動漫行業協會（旗下有300多家動漫企業）及長三角動漫行業協會聯盟簽署戰略合作協議，全方位協同發展。

一方面，貫通培養影視動畫專業與動漫行業協會的主要會員單位保持良好的合作關系，在更廣泛的范圍內對接產業集群，建立互相依存的協同共生關系。行業協會憑借其強大的號召力幫助專業察覺行業生存狀態、存在問題和發展前景，進一步進行合作企業的自主選擇、跨界優化、有機集成，按照市場痛點和產業發展需求，布局和延展教學鏈，由此形成更為凸顯的集群優勢，精準完善專業核心課程，逐步形成教學的“團體標準”[4]。

另一方面，貫通培養影視動畫專業積極對接行業協會兩項重要大賽標準，即全國引領性勞動競賽“動畫師技能大賽”和“漫畫師技能大賽”。通過大賽，引入對接產業標準的兩張重要證書“動畫師職業資格證”和“漫畫師職業資格證”，為開展業內認可度高的“1+X”雙證融通模式奠定了堅實基礎，全面賦能專業建設。

在與動漫行業協會和行業聯盟協同發展的一年時間里，貫通培養影視動畫專業參與了更為優質、更能體現產業新工藝及最前沿技術的項目，師生們參與了上海驚浪文化傳媒有限公司制作的熱映電影《我和我的祖國》《銀河補習班》《我和我的家鄉》《1921》的CG動畫制作，同時依托產業力量在工作室扶持和孵化了多個原創IP，在更加廣闊的領域走向市場。

依托行業協會的力量，全面對接行業標準和產業需求，貫通培養影視動畫專業得以形成了較為完整地貼近時代和生產的教學標準，制訂了以能力為本位特色的人才培養方案，建設和逐步完善具有鮮明特色的反映產業現狀并代表未來方向的以“學習包”為主要內容的專業資源庫。

三、貫通培養的資源優化：統籌協調

隨著近年來影視動畫產業整體格局的巨大變化，從重制作到重創意，從動畫加工到原創IP的集聚孵化商業運營，并伴隨新的工藝及新的制作手段的出現，要求新時期的職業教育要對接未來技術和理念，徹底改變學校教學與行業需求脫節的狀態。五年制貫通培養影視動畫專業的人才培養模式、課程結構、課程改革及教學資源建設正是以此為內在邏輯進行創新與突破的。

（一）中高職五年人才培養方案的一體化設計

貫通培養影視動畫專業在對五年課程進行一體化設計時，突出真實項目任務驅動，重心下移，關口前置，設計與實施“2242”的教學進程，即以就業崗位能力為基準，把五年10個學期分為預備期（2學期）、適應期（2學期）、勝任期（4學期）、提升期（2學期），高職、中職及企業三方教師和產業導師全程跟進。預備期的教學重點是基礎能力模塊的學習，為進入專業教學做好預備，由中職與高職教師聯合授課;其后2個學期作為適應性過渡，按照學生自身特點對就業發展進行初步定位，主要由高職教師授課;在勝任期，學生進入與崗位適配的生產性實訓工作室進行理實一體的項目訓練，通過螺旋式上升的任務實戰，達到專業培養目標和人才培養規格，其間，教師和企業項目負責人根據項目要求共同授課;最后的2個學期是提升期，通過進入合作企業頂崗，進行技能和職業素養的全方位提升[5]。

該專業針對三大崗位群（三維動畫、二維動畫和漫畫插畫）11個學習領域，確定專業課程結構，設計教學模塊，把真實項目融入36個教學模塊中。36個教學模塊對應的222個能力單元是根據崗位能力的要求所要達到的技能點，它們精準地規定了教學的具體要求。每個教學模塊都以工作任務為載體，針對學生未來從事崗位的核心能力，構建“螺旋式上升的項目訓練體系”;從入門項目到綜合聯動項目，按照“喚醒、明確、專注、投入”四個階梯設計教學過程，面向產業和市場，在完成人才培養的同時，形成完整的素材庫建設。通過課程一體化設計和實施，充分利用好5年時間，最終畢業標準是達到影視動畫行業入職1-2年的專業技能標準。

（二）產業資源對接教學資源的一體化設計

貫通培養影視動畫專業以產業升級需求為導向，以學生未來發展為首要任務，形成具有特色的課程體系構建邏輯，即層次清晰的能力本位訓練體系和多種形式的成才路徑，形成“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”。根據人才培養要求把產業資源分層次對接到五個學年的教學中去，把項目資源轉換成難度不等的30個項目訓練“學習包”。所有“學習包”的內容皆為教師在生產性實訓工作室與企業一起合作完成的實戰任務，包含對不同工作領域的能力要求，遴選具有代表性的項目，以適崗能力為最終目標進行“學習包”設計。“學習包”分為四級難度，貫穿于五年十個學期的人才培養過程中。

為實現資源的有效對接，貫通培養影視動畫專業加強生產性實訓工作室集群的建設，在工作室集群建設的過程中，以產品質量和成本效益為測量學業水平的主要依據，所有的工作室均具有行業企業背景，所有的工作室均承擔社會服務的真實項目，所有工作室均為學生提供完整的實踐訓練及獎學金。

四、貫通培養的評價標準：能力本位

貫通培養影視動畫專業建設的基本思路是貫徹能力本位教育，具體做法是：從職業崗位的需要出發，確定能力目標;按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標;以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容;考核是否達到這些能力要求。

（一）課程設置對接產業鏈的工作環節

傳統專業的教學是按學科體系課程的內容編排的，采取了各門分科課程平行展開的方式，而改革和重組后的貫通培養影視動畫專業課程體系是以崗位能力為導向的課程組合，每一組課程對接一個產業鏈工作環節，由若干個學習領域或教學模塊為單元組成，內容源于企業的工作領域，學習領域的總和基本涵蓋了工作領域的全部內容。每個學習領域里規定了教學目標、教學參考課時、教學內容，要求教師以行為導向的方式進行授課，使學生經過學習后能在自己的行業領域內有能力獨立計劃、實施和檢測其工作任務，體現了應用屬性，突出了能力本位。專業全面整合建立了新的課程體系，既能體現工作流程，又能實現知識的綜合應用學習，強調學生職業能力培養，努力使教學目標的實現達到最優化。

（二）課程內容對接職業崗位標準

貫通培養影視動畫專業基于產教融合，完成了面向影視動畫產業相關崗位的能力分析，制訂了相應的人才培養方案和課程結構體系，按照專業知識、能力、素質等崗位要求設計學習領域內容，選擇適合能力訓練的真實工作項目作為教學載體和教學案例，形成并執行能力本位、行動導向的任務驅動式人才培養模式，有效做到課程內容對接職業崗位標準。

（三）教學評價凸顯產業需求

貫通培養影視動畫專業在設計課程結構的同時，把產業導師充實到師資隊伍中，通過成立貫通培養影視動畫專業理事會、高水平專業建設行業顧問團隊等一系列措施，凝聚產業精英導師力量;引入產業中骨干和典型企業的第三方評價系統，合理設計五年的教學評價方案;通過項目訓練、課程與教材的合作共建、“1+X”書證融通及各類相關賽事等途徑，融入行業標準，轉變學科本位思維，努力使人才培養工作貼近產業需求。

五、結語

中高貫通培養專業建設的要求區別于普通三年制的高職專業建設要求，應體現“起點高、標準高、技藝高、平臺高、站位高、質量高”，目標是“特色創新、成果凸顯、品牌精致”;需要跳出專業局限，拓寬職教視野，依托優質的行業資源，聚焦未來品牌的衍生發展。在具體課程建設層面，不是對原有的學科體系進行修補或完善，而是在對接產業鏈的基礎上重組教學資源，是帶有顛覆性質的全面而深刻的變革。

參考文獻：

[1] 鄺衛華，孟源北，李國斌. 中高本職業教育銜接問題與對策思考[J]. 職教論壇，2017（25）：61-63.

[2] 鄭廣成，朱翠苗. 中高本“多層立交、互融貫通”銜接體系的研究[J]. 職教論壇，2017（31）：31-33.

[3] 王成榮，趙曉燕，郭晨. 高職創新創業教育體系的構建與實踐[J]. 中國職業技術教育，2018（15）：87-91.

[4] 蔡宗朝. 專業教育、創業教育與創新性人才培養融合研究——以高職金融類專業為例[J]. 南方職業教育學刊，2018（04）：7-12.

[5] 黃蓉生，顏葉甜. 改革開放40年思想政治教育學科發展的歷史演進、寶貴經驗與前行路徑[J]. 思想理論教育導刊，2019（04）：117-124.

（責任編輯：汪旦旦）