混合式教學活動設計

袁瑤薇 王曉慧 姜國華

摘? 要：在教育信息化的時代，混合式教學模式正逐漸被推廣、應用。本文以組織學與胚胎學混合式教學為例，從教學活動設計前的基礎工作以及課前、課中和課后教學活動的設計四個方面介紹了如何進行混合式教學的活動設計，總結了教學活動設計的注意事項。

關鍵詞：組織學與胚胎學;混合式教學;教學活動

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0085-03

混合式教學是將線上教學和傳統線下教學的教學要素進行恰當融合的一種教學模式，以達到最優的教學效果[1-2]。混合式教學能突破授課時間和地點的限制，將教學活動延伸到課堂和教室之外[3]。目前，混合式教學模式逐漸在高校教學中推廣，筆者所在教研室在組織學與胚胎學（簡稱“組胚”）課程中利用云班課手機軟件開展了混合式教學。“組胚”是面向大學一年級醫學專業學生開設的一門專業課，闡述了人體微細結構和功能，以及個體發生規律。“組胚”課程既有理論課，也有實驗課，包含的專業知識量大，但學時相對緊張。如果只利用課上時間開展教學活動，教師往往需要在課堂上灌輸大量組胚教學內容，沒有時間對重要教學內容鞏固強化和進行教學拓展，與學生間缺少交流互動，教學效果并不理想。而混合式教學模式有效地解決了上述問題，使“組胚”教學效果明顯提升。筆者所在教研室按照課前、課中、課后分別采用線上教學活動、線上和線下教學活動結合、線上教學活動的方式開展“組胚”混合式教學。接下來就以“組胚”教學為例，介紹如何設計混合式教學中的教學活動[4]。

一、教學活動設計前的基礎工作

（一）教學內容的重組、分類

教學活動的設計要服務于教學內容，而改變教學模式必然要對教學內容進行分析、分解和重構。因此，在組胚開課前要完成以下內容：

1. 按照學習者認知規律，結合課程目標和知識點的聯系，對教學內容進行拆分、組合和排序，將相關的其他學科內容（如作為教學基礎的其他學科內容，或學科交叉內容等）與組胚教學內容組合后一同排序。

2. 將教學大綱中規定為“了解”的教學內容和低難度教學內容安排到課前、課后的線上教學活動中學習，將教學大綱中規定為“掌握”的教學內容和需要教師系統、深入講解的教學內容（如重難點等）安排到課前、課后和課上教學活動中，通過線上和線下相結合的方式學習。

（二）學習者分析

教學活動設計要想做到“量體裁衣”，就需要對學習者進行分析，學習者特征、學習基礎等。在“組胚”開課前，可以在云班課上發布問卷調查活動來獲得學習者特征相關信息。對2020級143人教學班的問卷調查結果顯示：

1. 70.6%的學生在課余時間喜歡通過閱讀教材及其他專業書的方式來對專業課知識進行預習、鞏固和復習，29.4%的學生喜歡通過觀看課程相關視頻的方式（見表1）;

2. 通常只有不到半數（45.5%）的學生能控制住自己在學習的時候不玩手機（見表2）;

3. 僅有43.4%的學生認為自己在學習過程中注意力集中時間能超過30分鐘（見表3）。

以上問卷結果提示：在設計資源學習類教學活動時應以教材、專業書等文獻資源為主，以視頻資源為輔;可以設計在課堂教學中每20分鐘左右進行一次利用云班課App開展的教學活動，這樣能既吸引學生注意力，又能防止學生用手機做與課堂無關的事情。對學生學習時間段的分析，需要利用上一年級組胚教學班的混合式教學數據。對2019級某教學班學生（共113人）各時間段在云班課查閱學習資源的個數進行統計（教師在云班課發布過22個學習資源），結果見圖1，橫坐標為時間段，縱坐標為全班學生查看的資源個數，圖1表明學生查閱學習資源的時間主要集中在13點—14點、15點—17點和19點—21點，這為教師設定課外教學活動的時間提供了依據。有關學習者學習基礎的分析主要通過下文中所述的課前教學活動來考察。

二、課前教學活動的設計

“組胚”課前教學活動是需要借助云班課軟件開展的線上教學活動。課前教學活動的主要作用有兩個方面：一是評估、鞏固學生學習新教學內容的基礎，二是引導學生預習新教學內容。

第一個作用主要通過測驗或查看基礎知識資源的學習任務來實現。這里的基礎知識，既包括學生已學過的“組胚”內容，也包括與新教學內容相關的解剖學、細胞生物學等學科的內容。因此，測驗題和學習資源中應包含這些學科的相關內容。

第二個作用是通過布置預習任務和檢驗預習成效的測驗來實現。在布置預習任務時，教師要引導學生按照一定順序查閱教材內容和云班課學習資源，在涉及教學重難點的預習內容時，教師可以布置有關思考題或發布展示知識點關聯的思維導圖等資源，為學生完成預習任務搭建支架。預習測驗題目應以中低難度為主，主要檢驗學生對“組胚”中基本概念、基本結構的預習掌握情況。

“組胚”教學大綱規定為了解教學內容和低難度教學內容，可在課前或課后作為自主學習任務布置給學生，并設計相關的線上測驗、習題來考察自學效果。

三、課堂中教學活動的設計

“組胚”課堂中的教學活動既有線上教學活動，也有線下教學活動。課堂中教學活動的設計側重于對“組胚”重難點內容的強化。課堂教學中，教師首先要對上次課課后學習任務和本次課前基礎知識測驗、預習測驗中反映出的主要問題進行講解。之后，對新課內容進行系統講授，著重于對重難點內容的梳理和剖析，此部分在課堂教學中所占時間比重較大。教師可以設計關于重難點、易混淆知識點的主題討論活動（線下活動）或頭腦風暴活動（線上活動），在授課過程中的適當時間開展，使學生在表達自身觀點、討論和分析問題的過程中，加深對組胚知識的理解、記憶。對于“組胚”實驗課，教師還可以設計對標本結構拍照和展示的活動（線上活動），便于幫助學生記憶典型的人體微觀結構并引導學生辨認復雜結構和少見結構。教師也可利用云班課功能考察出勤和隨機選人回答問題。接近課堂教學尾聲時，通過云班課發布課堂測驗以檢驗授課效果，之后對錯誤率高的題目進行講解。最后，教師就課堂內容進行小結。

四、課后教學活動的設計

“組胚”課后教學活動是需要借助云班課軟件開展的線上教學活動，教學活動的設計側重于組胚知識的應用、深入探索和與其他學科交叉等方面。可以設計臨床相關思考題、小組任務題目，讓學生用組胚知識解釋臨床問題，同時促進學生團隊協作能力的提升;可以設計撰寫綜述的任務（通過云班課上交、評閱），促進學生了解組胚前沿，幫助學生提升文獻檢索能力和論文寫作能力;教師也可以直接發布關于組胚學科及其與其他學科交叉領域的最新研究成果，介紹科學家成長經歷和成就的學習資源，幫助學生擴大知識的深度和廣度，引導學生學習科研精神。每隔一段時間，教師應布置一次學習心得類活動，讓學生對階段性的學習成果和不足進行總結，有利于學生在下一階段開展更有效的學習活動。教師還應在線上開設答疑活動，幫助學生解決在線學習中遇到的問題。教師可以通過線上問卷調查獲得學生對教學的需求和滿意度[5]。

五、結語

對于混合式教學中的教學活動設計，還應注意以下幾點：1. 教學活動的難度在課前、課中、課后應是逐漸提升的，這既符合學習規律，也使課程更具有高階性和挑戰性;2. 課前、課中和課后教學活動的內容應該是連貫的，課前教學活動是課堂教學的基礎，課后教學活動是對課堂教學的延伸和擴展，應避免課堂內、外教學活動內容的脫節;3. 教學活動的設計要避免重形式、輕內容的問題，再花哨、再新穎的教學活動，如果不能服務于教學目標和教學內容，就是在浪費教學時間和學習者精力;4. 教學活動設計時不僅要考慮教學活動所涵蓋的專業知識和技能，還應注重教學活動對學生能力培養和正確情感、價值觀傳遞方面的積極作用。

在教學活動投入到混合式教學實踐之后，教師應根據教學效果和學生的建議對教學活動進行修改，通過不斷收集教學反饋和改進教學活動設計，構建出更符合課程目標和人才培養目標的混合式教學模式，從而實現教學質量提升和人才發展的雙贏。

參考文獻：

[1] 牟占生，董博杰. 基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 現代教育技術，2014，24（05）：73-80.

[2] 趙國棟，李志剛. 混合式教學與交互式視頻課件設計教程[M]. 北京：高等教育出版社，2013：4-9.

[3] 丁舒珊，賀小飛，薛玉蓮. 高校開展混合式教學的思考與實踐[J]. 北京教育（高教），2020（11）：43-46.

[4] 黃志芳，周瑞婕，趙呈領，等. 面向深度學習的混合式學習模式設計及實證研究[J]. 中國電化教育，2019（11）：120-128.

[5] 梁為，張惠敏，陳浩，等. 基于學習者滿意度的混合式教學研究[J]. 現代教育技術，2020，30（10）：112-118.

（責任編輯：汪旦旦）