現代漢語課程教學改革探索與實踐

王丹

摘? 要：現代漢語課程是高等院校中文系的一門專業主干課程，教學質量的高低對學生語言理解、分析能力的培養及語言素養的提升有較為直接的影響。目前現代漢語課程面臨著理論性過強，但實用性、趣味性亟待提升等問題。運用“OBE”教學理念，通過強調問題意識、加強學生在學習過程中的自主探究和親身實踐等方式，能夠提升課程的針對性和實用性;引入文化教學、增加趣味語料等方式，能夠提升課程的趣味性。

關鍵詞：現代漢語;教學改革;教學理念;文化教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0103-03

現代漢語課程是漢語言文學專業的一門主干課程。課程全面、系統地講授現代漢語基礎理論、知識，以提高學生的語言基本技能，培養學生理解、分析及運用現代漢語的能力為根本目標，旨在為學生將來從事語文教學工作和現代漢語的應用、研究工作打好基礎。具體而言，現代漢語課程講授語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容，理論性、系統性、知識性較強，一定程度上依賴邏輯思維和理性思維，與專業中其他偏重形象思維、感性思維的課程有明顯的不同。

在教學過程中，因為課程內容龐雜、知識點多且瑣碎，學生易產生“枯燥零碎、所學所用兩張皮”等感受。隨著科學技術的飛速發展，信息傳播的方式更加多元化，該課程若繼續使用“教師講教材、學生聽教材”的傳統教學模式，必將產生更多問題，影響教學效果。作為漢語言文學專業的基礎課程，如何調動學生學習的積極性、增強學生的參與感，緊跟時代發展步伐，使學生能夠學有所獲、學以致用，是亟待解決的現實問題。

針對現代漢語課程在教學過程中存在的以上問題，課程團隊從以下幾個方面出發，對該課程進行改革。

一、運用OBE教學理念

以結果為基礎的教育（Outcome-based Education）興起于20世紀90年代的北美[1]。OBE教育理念的核心是以學生為中心、以能力為驅動、以結果為導向，注重考查課程教學對學生能力和發展的貢獻度和支撐度，注重以學生的教育獲得和增值為依據和標準，對高校教師的教學設計、過程和實施進行持續性的評價、反思和改進，以提高課程教學與學生發展之間的邏輯對應關系[2]。

OBE教學理念要求教師必須清楚學生畢業時需達到什么樣的水平和程度，然后尋找、設計適宜有效的方法，使他們實現這樣的目標;根據學生畢業后升學、就業的主要方向，調整教學內容，有側重地將理論與以后的學習、工作實際相融合，進而提升課程的實用性。

漢語言文學專業的學生畢業后以考研、考公務員、考取教師編制、從事編輯出版工作或在各類單位從事文字工作為主要去向，教師可以通過收集該課程考研初試復試真題、了解各學段語文教師需掌握的知識、了解從事文字工作需具備的技能等方式，在課程講授中以各類考試真題為案例進行分析，課后任務的安排、各項活動的組織均可以未來工作的場景為例進行模擬。教師應將課程的學習與學生未來發展方向緊密結合，使學生明確所學內容在日后工作中將以何種形式呈現，從而增強學生學習的目的性，激發學生學習的主動性。

二、充分挖掘思政元素

現代漢語課程有較強的時代感，其對現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭各領域的研究與時代結合緊密?，F代漢語課程思政在立德樹人方面具有隱性教育功能[3]。其課程思政內容，是在以講解現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容的同時，把思政內容融入其中，讓學生在學到語言學專業知識的同時，情感得到升華，正確的“三觀”得到樹立[4]。

無論是承載了中華千年文明的漢字、具有強大構詞功能的復加式構詞法，還是表達精準、優美的修辭均可以通過運用傳統文化經典案例進行分析與闡釋，并在講解過程中融入中國優秀文化。以高等教育出版社的《現代漢語》（黃廖本）為例，該教材非常重視專業學習中的思想教育問題，許多語料、案例均源自傳統文學或文化經典，使學生在學習專業知識的同時，感受到中國文化之美。

因教材的修訂、更新，不可避免地存在一些滯后性，除了充分、合理地運用教材之外，教師還需加強學習，與時俱進，隨時將當下時政方針及優秀當代文化引入課堂，實現思政要素、專業知識、學生興趣三者的有機結合，悄無聲息地在教學過程中融入思政元素。

三、強調問題意識

語言作為人類的溝通交流的重要工具，時刻反映著社會的發展變化，這是現代漢語與古代漢語的重要區別之一，也是現代漢語課程教學過程中值得重視的一個方面。

在現代漢語課程中，教師若能將當下某些熱點語言現象引入課堂，便可以引導學生將靜態的教材知識點和動態的現實語言現象相結合，有效提升學生學習的問題意識。以語言問題、語言現象為切入點，引導、組織學生以分析問題、解釋現象，有助于培養學生的問題意識和科研思維。

作為母語使用者，學生對現代漢語中的語言現象缺乏敏感度，對語言的理解停留在“知其然”卻“不知其所以然”的感性層面，這雖是現代漢語課程教學的難點，亦可成為教師吸引學生注意力的著力點。教師可以對一些看似理所當然的現象進行提問，如“十一、一向、一條”中的“一”為什么發音不同，“一”是多音字嗎？數字“二”，為什么有時讀èr，有時讀liǎng？漢語中數詞和名詞之間要加量詞，但為什么可以說“兩姐妹”“四小龍”？通過此類問題的導入，引起學生對于已用多年母語的陌生感，激發學習興趣。再如語法教學中常常出現理論性過強、內容晦澀等問題，但語法教學的好壞直接反映到學生行文的規范與否，體現其漢語言運用技巧的熟練程度和駕馭語言材料的能力[5]。

李泉提出，語法教學“事實化”的教學理念，專業學生已具備基礎的中學語文知識，因此教師講授語法時，不能單純圍繞概念和術語進行解釋，更要基于規范語言和不規范案例展開，讓學生在觀察、鑒賞、評改、訓練中提高組織語言材料的能力，獲得語法在語言事實中的實際意義和作用[6]。據此，教師可以通過搜集病句的方式，讓學生發現日常生活中可能出現的錯誤，并引導學生分析修改，運用語言學原理去解釋問題，運用語言研究視角去觀察社會生活及語言現象，引導學生開展研究性學習。

四、提升課程趣味性

教師在實際教學過程中應將文化教學引入語言教學之中，重視語言與文化的聯系，培養學生的文化傳承及創新精神，既能有效地將思政元素融入課程，提高學生對中國文化的認可度，又能夠強化語言問題的文化解釋力，深化學生對語言現象的理解。此外，運用趣味性語料，也是提升課程趣味性的有效方法之一。在講解語言理論的同時，教師有效地選取趣味型語料，深入淺出，會讓理論知識更具有解釋力和說服力。

趣味性語料可以源于各個方面，包括網絡用語、情景對話、幽默小品等[7]。此類語料的選擇不能單純追求數量及趣味性，應遵循趣味性與知識性相結合、時代性與理論性相結合等原則。教師適當且有原則地選擇趣味語料，能夠吸引學生注意力，更生動地演繹語法理論，提升課堂教學效果。如在講解到“詞義演變”一節內容時，教師可以當下較常用的“美女”“帥哥”為例，引導學生分析其詞義的擴大，以“粉絲”“小姐姐”“小哥哥”為例，引導學生分析詞語義項的增加，借此機會鼓勵學生提升語言敏感度，理性觀察日常生活中各類語言現象，利用語言學原理對感興趣的語言現象進行研究。

五、注重課程實踐性

現代漢語課程知識性、理論性相對較強，而學生的自主探究意識較難在課程中較難得到發揮，這也是現代漢語課程學生參與度不高的原因之一。

在教學過程中，鼓勵學生發現和提出問題，自主地解決問題，是鼓勵學生加入教學過程中的重要策略，也是提升學生語言分析能力的有效途徑[8]。教師需要通過教學方式的調整，在完成知識點講授任務的同時，加強課程的實踐性，調動學生的積極性。如在講授“語音”部分時，師生學習聲母、韻母、聲調后，教師可以請學生分析一些方言詞語語音特點及出現原因、請不同方言區的同學朗讀易錯字詞、請學生根據普通話聲韻調總結自己所在方言區的語音特點，通過一系列的練習與實踐，一方面使學生真正掌握普通話的語音知識，另一方面通過對比、論證等方式，幫助學生掌握方言與普通話在語音方面的差別，為學生之后可能接觸到的普通話教學及語音研究奠定基礎;在講授“修辭”部分時，教師可請學生對當地店鋪名稱進行調研，分析其修辭特點，并在若干類企業、店鋪中任選一類，為其命名并擬定廣告宣傳語，并運用語言學原理進行闡釋，投票選出最具創意的文案。通過類似實踐活動的開展，將理論知識學習與現實問題分析緊密相連，并為學生日后從事廣告創意、宣傳文案寫作等方面的工作積累經驗。

現代漢語課程還可以撰寫課程論文的方式啟發學生發掘自己的興趣點，并以團隊合作的形式將感興趣的語言學話題提煉出來，為畢業論文的寫作奠定基礎。學生的自主參與和實踐使學生最大程度參與到課堂之中，一方面有利于課程考核評價模式的革新和優化，另一方面，也有利于學生理論聯系實踐、自主創新等能力的提升。

六、構建多種渠道互動模式

隨著科學技術的發展，教師可以利用慕課、QQ、微信、超星、釘釘等媒介平臺和學生開展互動，實現課程內外、線上線下的交流與融合，使實體課堂和在線課堂相呼應。教師可引導學生利用慕課資源開展深入學習，通過網絡布置作業、查閱作業，將課程相關資料、最新論文傳送給學生。師生在線上的交流和探討可以最大限度地對課堂講授內容進行延伸。與線下授課關注多數學生的學習能力不同，線上交流學習可以使學有余力的同學得到更多的機會進行深入思考、研究，提升課程的個性化特色，通過課程教學的多方參與及互動，實現以教學促科研、以科研帶教學的良性循環。

七、結語

以上教學改革措施的實行，調動了學生的學習動力，營造和諧活躍的課堂氛圍，培養了學生對語言現象的觀察能力、感知能力和研究能力。課程現已通過課程小論文培育了畢業論文26篇，對所在區域樓盤名稱、《人民日報·海外版》標題語言、EMOJI表情符號、部編版小學語文教材中的拼音等各種語言現象及語言問題都予以了關注和研究。與未施行改革相比，在畢業論文選題階段及研究生報考專業方面，更多同學有意選擇語言學方向，有效提升了學生對語言學的興趣。因課程內容重點關注詞法、句法的講解，學生的語言文字功底有了明顯提升，部分畢業學生反饋，因曉理論、懂語法、會修辭，在小學語文教學、企事業文員、公務員等崗位上都較好地完成了本職工作。

參考文獻：

[1] 姜波. OBE：以結果為基礎的教育[J]. 外國教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 曾芳. 基于OBE教育理念的高校課堂教學管理改革研究[J]. 西昌學院學報（社會科學版），2021（01）：97-101.

[3] 吳漢江. 現代漢語課程思政改革的一點思考[J]. 山西青年，2019（22）：20-21.

[4] 譚本龍，等. 現代漢語課程思政研究[J]. 貴州工程應用技術學院學報，2020（06）：150-156.

[5] 晏婧. 現代漢語語法教學現狀分析[J]. 漢字文化，2019（20）：23-24.

[6] 李泉. 語法知識教學與語法事實教學——語法教學的深化與拓展[J]. 語言文字應用，2018（04）：105-114.

[7] 張昀. 現代漢語教學中趣味性語料的選用與意義[J]. 合肥學院學報（綜合版），2020（03）：130-133.

[8] 張偉. 論現代漢語教學中提升語言分析能力的重要性[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：61-63.

（責任編輯：淳潔）