統編小學語文教材閱讀策略單元的教學思考

戴敏聰

摘要：統編小學語文教材創造性地從中年級開始以“閱讀策略”為主線組織單元內容。在閱讀策略單元的教學中，教師要吃透教科書，增強整組教學意識，層層推進教學目標，實實在在落實語文要素。還要突顯學生主體地位，改善語文課堂結構，并精心組織閱讀活動，增強學生閱讀體驗。旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：統編教材;閱讀策略單元;教學思考

一、閱讀策略單元的編排特點

根據教材編排，三、四年級分別安排了“預測”和“提問”兩個閱讀策略單元;五年級編排了“提高閱讀速度”的閱讀策略單元，而在六年級繼續深化，以“有目的地閱讀”為主線編排該單元。具體內容如下表所示。

由此可見，統編小學語文教材閱讀策略單元從中年級開始編排，每個年級的策略單元一般安排三到四篇課文，這些課文之間緊密聯系，是一個有機整體，訓練的目標也呈現遞進趨勢。前面的精讀課文進行策略的指導，每篇有不同的側重點，起示范與指導作用;后面的略讀課文引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略。課文還通過課后練習來檢驗學生掌握策略的情況，部分課文更是安排了旁批、泡泡語等方式，對學生的閱讀提供幫助。“交流平臺”對本單元的策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、運用。

縱觀四冊書的閱讀策略要求，是呈現上升式梯度結構。從中年級“預測”和“提問”中重點讓學生學會閱讀，到高年級的“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”，重點讓學生學會默讀要有一定的速度，要學會瀏覽，根據需要收集信息。

二、閱讀策略單元編排的意義

與普通閱讀單元對比，閱讀策略單元是一個特殊單元，完全以閱讀策略為主線進行編排，無論是對學生還是對教師而言，都可以得到豐富的閱讀啟發。

對學生而言，運用閱讀策略的過程就是積極的思維活動過程，對于提高學生的學習效率、促進閱讀能力的形成起到重要的作用。在學習閱讀策略單元的過程中，更能增強學生學習的主動性，在自主、合作、探究中，讓他們成為更加積極主動的閱讀者。

對教師而言，閱讀策略的運用引導教師在關注學生閱讀結果的同時，更需要關注學生閱讀的過程。以往的語文教學教會學生更多的是“讀懂了什么”，而忽略了學生“怎么讀懂的”。閱讀策略單元給了我們一個很好的教學引導，這對拓展語文教學的領域具有重要的啟發意義。從心理學的角度來說，讀懂屬于認知的范疇，怎么讀懂的屬于元認知的范疇。元認知“即對于認知的知識和對認知的監控”。運用到語文教學中，就是在讀懂（認知）的基礎上，了解是怎么讀懂的（元認知）。因此，教師應將閱讀思考的過程形象、有機地呈現給學生，讓學生有具體的參考，從而使學生學會自主使用閱讀策略。

三、閱讀策略單元教學的實施建議

（一）增強整組教學意識，層層推進教學目標

不難發現，統編小學語文教材的策略單元比普通閱讀單元更具整體性。閱讀策略單元導讀頁指明了本單元的語文要素;所選的課文盡管訓練重點不同，但彼此之間聯系緊密，指向聚焦;語文園地中的“交流平臺”對策略的學習與運用進行梳理、提煉、總結;有的單元還與口語交際和習作相聯系。因此，閱讀策略的學習和運用貫穿整個單元，需要我們增強整組教學意識。

正因為閱讀策略單元要從整體出發，所以在教學中要依據教材編排的梯度和層次，逐步達成單元教學目標，落實單元語文要素。這就要求教師嚴格按照教材的內容實施教學，按序分解教學梯度，不能顛倒課文的次序，循序漸進引導學生學習，逐步達成教學目標，落實語文要素。

例如，四年級上冊圍繞“提問”編排的閱讀策略單元，旨在教給學生提問方法，培養文體意識，提高閱讀能力。圍繞閱讀策略，本單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同類型的文本，引導學生在閱讀不同類型文章時能主動提問。每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法（如圖1所示）。

第一篇課文是《一個豆莢里的五粒豆》，引導學生針對課文局部和整體大膽提問。第二篇課文是《蝙蝠和雷達》，在課文旁邊和課文后面加入了一位學習伙伴提出的問題，分別是針對課文內容和得到的啟示中提出的問題，旨在引導學生閱讀時試著從不同的角度提出問題。第三篇課文是《呼風喚雨的世紀》，本課同樣在課文旁邊和課文后面呈現了學習伙伴提出的問題，這些問題的角度很豐富，分別針對課文內容、局部、全文提出，還有的針對啟示提出，旨在幫助學生打開思路，展開多角度思考，提出更多的問題，并學習篩選對理解課文最有幫助的問題。第四篇課文是《蝴蝶的家》，課前的學習提示旨在讓學生自主運用前面幾課學到的提問方法，邊閱讀邊提出自己的問題，并給問題分類，篩選出有助于理解課文的問題，再試著自己解決，加深對課文的理解。這一閱讀策略單元的設計路線是“初步學習—深入學習—自主實踐”的訓練過程。

由此可見，教學目標的定位要基于單元整組，設計教學內容也要有所整合，每篇課文之間要環環相扣，相互配合，教師要避免機械式授課，力求進行整組備課、整組教學。教師還要有意識關注整冊或全套教科書，尋找該閱讀策略單元與整體的聯系。事實上，統編小學語文教材的編排著力加強單元內部的橫向聯系，使板塊內容形成合力。通常會在某些內容上隱含部分策略，而在后續學習中，又會安排相應的運用策略的內容。當然，不同年段之間還存在上升式的閱讀策略整體架構，并拓展到課外閱讀中。這些都要求教師獨具慧眼、用心領悟，使單元教學形成一個系統，層層推進教學目標的達成。

（二）突顯學生主體地位，改善語文課堂結構

統編小學語文教材的編寫是以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達。教學內容的確定，教學方式的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

從教材的編寫可以看出，字里行間都力圖體現由“教本”向“學本”轉變。精讀、略讀課文有具體的學習提示、批注展示學習過程、閱讀材料多元豐富、課后練習指向明確、“交流平臺”歸納提升……處處體現學生與文本的自然對話。閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在教學中要充分調動學生閱讀的主動性，引導他們在主動積極地思考，嘗試自主運用閱讀策略，加深理解，有所感悟。

例如，在三年級上冊“預測”的單元教學中，教師要尊重學生的主體地位，杜絕填鴨式教學，引導他們通過自主、合作、探究的方式，邊進行閱讀邊習得提高速度的方法，提升閱讀能力。《總也倒不了的老屋》通過旁批，讓學生根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，意在培養學生預測的意識，初步感受預測的好處和樂趣。《胡蘿卜先生的長胡子》讓學生嘗試根據文章或書的題目預測故事的主要內容，能根據故事的實際內容修正自己的想法，對預測故事產生繼續閱讀的興趣。《不會叫的狗》讓學生預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的樂趣。“交流平臺”把這些方法進行了梳理、總結，引導學生結合學習體會，交流閱讀新體驗，知道在課外閱讀中要自覺運用預測的策略。（如圖2所示）

在本單元的學習中，教師只是課堂的組織者和引導者，應致力改善語文課堂結構，傳統的單向推進課堂，明顯不適宜閱讀策略單元教學，應把更多心思放在組織學生有序、自主學習上，在課堂教學中安排充分時間用于學生自主閱讀，而閱讀后的對策略的討論、交流、對比，應是本單元著重考慮的地方。

又如，六年級上冊“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，是對以往閱讀方法的一次綜合和提升，要求學生根據不同目的來選擇不同的閱讀方法。教師可以喚起學生對以往閱讀方法的回憶，選取合適的材料，運用合適的方法，完成不同的學習任務，這一過程要突出學生的主體作用，學習方式應該更加自主，在感情朗讀、領悟表達、寫字教學等方面不宜作過多要求。

（三）精心組織閱讀活動，增強學生閱讀體驗

“策略”一詞在《現代漢語詞典》的解釋為：“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式。”閱讀策略就是在閱讀中為達到一定的目的而采取的，有明確的目的及具體安排的閱讀活動。因此，教師在策略單元教學中可以穿插安排一系列的閱讀活動，活動可以是課內進行，也可結合生活開展。閱讀策略單元的內容，相較于一些人文性、藝術性或文學性較強的課文來說，更具生活樂趣與實用空間，教師在教學中可有意集合學生的學習和生活，精心組織閱讀活動，增強學生的閱讀體驗，讓他們更加喜愛閱讀。

三年級上冊“預測”的閱讀策略單元，整個單元設計提供了豐富的活動機會。比如，可以給出文章或書的題目讓學生預測。又如，請一位同學講故事，其他同學對故事情節進行預測，使學生在感興趣的閱讀活動中使用預測策略，感受閱讀的樂趣。而“交流平臺”從不同角度呈現出預測的好處，教師可引導學生交流，讓學生遷移到生活上，把預測策略運用于多個生活場景，使學生真切感受到預測策略的實用價值。

五年級上冊的策略單元集中學習“提高閱讀的速度”的策略，四篇課文將文前的提示和課后習題相結合，展示了提高閱讀速度的基本方法。《搭石》是訓練學生“集中注意力、不要回讀”，《將相和》是訓練學生“盡量連詞成句地讀，不要一個個字地讀”，《什么比獵豹的速度更快》是訓練學生“借助關鍵詞句提高閱讀速度”，《冀中的地道戰》則是訓練學生帶著問題讀從而提高速度。學生在閱讀過程中運用這些方法，教師可以組織學生開展相關的比賽，記錄閱讀時間、檢測閱讀效果、反思閱讀過程、總結閱讀經驗。在這些閱讀活動中，學生互相啟發，不斷豐富經驗，增強閱讀體驗。

總之，閱讀策略的習得不是通過幾冊書、幾篇課文的學習就可以完成。在閱讀策略單元的教學中，為更好落實新課標的要求，提高學生的閱讀能力，統編小學語文教材強化了閱讀策略的學習，創造性地從中年級開始以“閱讀策略”為主線組織單元內容，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，讓學生習得終身受益的閱讀策略，并主動、恰當地將閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，成為積極的閱讀者。

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