核心素養背景下高中物理生活化教學策略研究

劉榮軍

【內容摘要】在高中物理教學過程中，要滲透核心素養背景下的教學目標，能夠體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，把生活實踐與教材緊密結合起來，就必須掌握高中物理核心素養的內涵，并根據三維目標對物理學科進行優化及其策略，本文就核心素養背景下的高中物理教學來論述生活化教學的策略方法，以期對高中教學有所裨益。

【關鍵詞】核心素養? 高中物理? 生活化教學? 策略研究

物理核心素養是學生在學習物理是逐漸養成的適應個性發展和終身教育必備的品質和修養，是通過學習內化的帶有物理學科特征的品質，而生活化教學是突破教學重難點的重要方法。物理知識來源于生活，它一直和人們的生活密不可分，并且遵循開放性原則，中學生通過對身邊的物理現象的分析探究，從而大膽猜想、提出問題、分析問題、解決問題，既摸索出事物存在的規律，又可以將教材知識轉化為能力和綜合素養，物理學可分為光、電、聲、力等，它的發展與人類文明進步是同步的，物理學對人類的發展和進步起著巨大的推動作用，深刻影響著人們的生活。

一、核心素養背景下高中物理生活化教學的必要性

在新課改的背景下，高中物理的核心素養重點是培養學生親手操作的能力和實踐技能，由于高中生已經具備一定的物理知識，因此，上課前回顧舊知識或生活經驗，從而喚醒學生的生活記憶，讓學生的學習更加具體化和生活化。例如，在學習“內能”這節課時，教師可以布置作業，讓學生自己在生活中找實例，哪些物體對外做功，其內能會減小，哪些物體在能量轉化時，其內能增加。同學們各抒己見，有些同學舉例爆米花在玉米爆炸時將水蒸氣的內能轉化機械能，實現了利用內能來做功;當人折鐵絲時，將人的機械能轉化為鐵絲的內能，從而實現了對物體做功，物體的內能會增加。這些生活化的案例能夠生動地闡述物理概念和規律，進而培養學生的創新意識和科學思維，培養學生勇于追求真理的信念，以及科學的態度和實事求是的精神。生活處處是物理，物理教學生活化是新課改的需要，也是物理核心素養的必由之路。

二、核心素養背景下高中物理生活化教學策略

中學物理是一門生活化極強的學科，隨著新課改和素質教育的大力推進，傳統的教學方式已經很難適應學生的個性發展。由于受應試教育的影響，多數學校和教師只看準學生的分數，而不注重學生綜合素養的提升，這樣不利于學生的成長。而核心素養背景下高中物理生活化教學，從學生的興趣和愛好出發，從根本上解決了學生為分數而學習或高分低能的現象，凸顯實踐性操作。

1.培養生活化的物理觀念

物理觀念是指學生從知識的角度，利用所學知識來思考和探究問題，利用物理概念、定律、公式去分析物體的運動、能量、物體之間的必然的聯系，在此基礎上了解和掌握物理概念及其相關的基礎知識，把物理知識能夠靈活應用到生活當中去，引導學生進行科學探究，例如“摩擦力”是高中物理的重要知識點。尤其是涉及摩擦力的受力分析，同學們對阻礙相對運動或相對運動的趨勢理解起來比較困難，教師要通過生活化教學，給學生展示汽車之所以能夠在馬路上奔馳就靠摩擦力來獲得動力，人走路依靠鞋與地面之間的摩擦力，沒有摩擦力我們將寸步難行，這些是平常接觸的物理現象，只不過平時不留意觀察。所以，教師通過多媒體教學，讓學生對摩擦力的概念進行認真思考，進而引導學生對這些案例進行探究，從生活中利用有益摩擦和防止有害摩擦入手，讓整個教學過程充滿樂趣，有效激發學生去探究自然科學的奧秘。

2.創設生活化的教學情景

傳統的物理過教學程中，教師通過對教材重難點的把握，單憑一本教材、一支粉筆就能上課了。這種以教師為主體的教學方式已經不適應時代發展，也不益于學生的個性發展。尤其是在上新課時，學生本來對教材內容不熟悉，如果直入主題，學生就會產生抵觸心理，跟老師不配合，教學效果不佳，長此以往就會挫傷學生學習的積極性和主動性。所以，高中物理教師在講授新課前，利用多媒體教學創設教學情境，激發學生的興趣，營造愉悅的學習環境，讓學生在快樂的課堂展開想象的翅膀自由翱翔。例如在講《杠桿》時，可以提前準備一些工具，例如鉗子、螺絲刀、裁縫的剪刀、桿稱、天平，然后讓學生觀察哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿，哪些是等臂杠桿，引導學生利用所學知識來畫出這些工具的動力臂和阻力臂。這部分內容里面學生難理解的是：省力的杠桿費距離，費力的杠桿省距離，這就要求學生用這些杠桿來具體操作，生活中還有哪些機械不省功，這時可以讓學生分析盤山公路和扳手的原理，通過這些生活實例，許多難以理解的物理問題就會迎刃而解，教師在開展新課時，盡量做到創設生活化的教學情景，這樣學生就喜歡物理課堂，同時也讓學生把所學知識應用到生活當中。生活化的教學方式是教師站在學生角度，將重難點問題情景化，具有針對性地解決問題，同時要啟發學生多提問，當在生活中遇到各種困難和問題時，物理成為我們解決問題的有力工具。同時這種教學方式找到了知識的最佳滲透點，因而符合中學生的個性發展特征。

3.聯系實際生活講解重難點

中學物理是一門比較抽象的學科，有些重難點的內容學生不容易理解，因此，教師在講解重難點時一定要將復雜的問題簡單化，抽象的問題生活化。通過一個恰當的生活實例，能夠將所學重難點知識與生活實踐緊密聯系起來。例如在學習《凸透鏡成像原理》時，一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。許多同學不理解這些規律，可以讓學生在光具座上移動用LED制作的光源，觀察并將像距和物距記錄在表格中，學生通過分析這些數據得出結論：物距變大像距變小像也變小，而一倍焦距正好是實像和虛像的分界點，二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點。同時利用自己戴的眼鏡來做實驗來驗證，教師通過聯系實踐生活將教學重難點轉移給學生，讓學生通過實驗自己得出結論，對于實像和虛像的區別，學生利用身邊的放大鏡以及自己的眼鏡來實驗，從而得出實像可以用光屏或紙來承接，而虛像不能利用光屏來承接，實像可以讓膠卷感光，而虛像沒有能量，因而不能使膠卷感光。由于中學生的生活實踐性不強，學生除了掌握基礎知識外，還需要學會理論聯系實踐，讓中學物理更具有實踐性和生活性。

4.聯系實際生活進行物理實驗

在新課改的背景下，中學物理核心素養是培養學生的動手能力、觀察能力、科學態度、創新能力，鼓勵學生多做實驗，利用手邊的一些物品，自己組裝實驗器材，可以變廢為寶，中學物理教師在做實驗在做演示實驗時，盡量做到與實際生活深度融合，遵循簡單化、生活化的原則。例如在教學《光的反射和折射》時，對于光的反射與折射實驗，除了課堂演示實驗外，還可以讓每個同學拿一面小鏡子進行光的反射實驗，除了體會反射定律的內容外，還體會平面鏡不但能夠擴大人的視野，而且能夠改變光的方向，還可以通過魚缸、裝水的玻璃杯體驗光的折射。同時還可以聯系實際生活解釋潭清疑水淺等物理現象。例如“為什么鋼筆放在玻璃磚前會移位”“為什么漁民叉魚時看見的位置比實際的位置要高”。“如何解釋筷子插入裝水的玻璃杯會折斷”等物理現象，強化學生的實踐技能操作，首先可以讓學生熟悉實驗的器材和環節，其次能夠把教材內容與日常生活結合起來，喚醒學生對知識的記憶和應用，當學生對實際生活中的問題能夠學以致用時，學生的成功感和自信心能夠激發，課堂氣氛也變得和諧融洽。在物理課堂中實施生活化教學，學生就能夠靈活應用知識，有效開發學生的想象力和創新意識，優化課堂教學資源，同時利用實驗教學可以創設教學情境，激發學生的興趣，加強學生的記憶，能夠把知識點有效串聯起來，提升學生的綜合素養，讓學生在動手動腦中靈活掌握物理知識。

5.結合實際生活布置課后作業

布置課后作業體現為如下幾個方面。第一，課后作業可以鞏固記憶課堂上所學知識，同時課后作業也反映了學生對知識的掌握程度，反饋了學情和教法，對于薄弱的知識點要重點講解和輔導。第二，課后作業是課堂的延伸和有效復習手段，尤其是在新課改背景下許多公式、定律、概念，需要讓學生課后結合生活，將有些不會的問題需要在自習課上輔導，從而讓課堂講解更具有科學性和實效性。第三，教師通過布置恰當的課后作業讓學生預習新知識，為講解新課奠定基礎。因此在核心素養背景下高中物理生活化教學下，課后作業具有多重作用，教師在布置作業的過程中也應該從學生的實際生活入手，安排具有創新、新穎的課后作業。例如在學習《重力》這節課時，可以讓學生先用天平和彈簧測力計分別測量出1至5千克的物體的重力，繪出物體重力和質量的圖像，從而得出物體的重力和質量成正比，教師可以安排學生回家測量一枚雞蛋、一袋大米的重力，再用桿稱測量出它們的質量，然后讓學生進行記錄和對比，并分析重力與質量之間的必然聯系。又如在學習《熔化和凝固》時，教師先安排學生把一瓶礦泉水放在冰箱里進行冷凍，并用秒表計時，當瓶子里的水結冰之后，體積上有何變化。通過讓學生動手操作，可以讓學生將生活中的案例與物理學習相聯系，引發學生的思考。結合學生的實際生活布置家庭作業，讓學生自己親歷實驗過程，減少學生對物理作業的抵觸心理。

結束語

在物理核心素養的背景下，中學物理教學方式發生了根本的變革，物理課由原來的深奧抽象變得更加通俗易懂，更符合中學生的心理特征。教師通過設置情境、課堂演示實驗以及個性化的作業等都能夠將物理知識與實際生活相結合，讓學生在生活化的探究問題的過程中獲得新知，培養實踐能力和分析歸納的能力，生活化的教學有效提高了課堂效率，讓學生在掌握物理知識的同時，能夠更好地將其應用到實際生活之中。

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（作者單位：甘肅省甘谷縣第五中學）