初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合探討

鄭瑞英

【內容摘要】素質教育深入推進，對初中語文教學有效性提出了更高要求。相對于語文知識的講解，更應當注重寫作與閱讀等教學環節的整合，以切實提高學生文化理解能力等學科核心素養。本文主要對初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合進行闡述，分析結合教學的意義與問題，提出可行性的意見，希望對初中語文教學改革起到積極參照作用。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀? 寫作? 結合

初中語文閱讀與寫作教學的結合，不僅是學生學好語文知識的重要基礎，更是帶動教學質量與效率持續提升的重要前提。傳統語文教學中寫作與閱讀兩環節相對獨立，不利于學生對所學知識的深入理解與學以致用及觸類旁通。在閱讀中進行仿寫與擴寫等寫作鍛煉，能夠讓學生在閱讀發現更多語言美與結構美等，更利于寫作技巧水平的提升，實現教學效果事半功倍。

一、初中語文閱讀與寫作有機結合的重要性

初中語文閱讀與寫作教學的有機結合，首先能夠提升學生的讀寫興趣。在閱讀與寫作想獨立的傳統教學模式下，學生在閱讀中的感悟不能寫出來，寫作時思路受阻而不能讀。通過寫作與閱讀教學的結合，可有效規避上述問題，讓學生的寫作與閱讀等學習過程更加合理，更利于學習興趣的提升。其次利于提升學生的讀寫能力。閱讀是寫作是基礎，寫作是閱讀的提升，兩存在相輔相成的關系，對學生學科核心素養養成與學習質量提升起到了潛移默化的作用。學生在閱讀中可積累好詞好句，從而夯實寫作的基礎。寫作是閱讀活動的延伸，在寫作中回顧閱讀內容并獲取新的認知，對學生閱讀理解能力的提升有著積極意義①。

二、初中語文閱讀與寫作教學中存在的問題

傳統教學模式下，教師占據主導地位，學生的學習積極性不高，經常以局外人的身份淺顯地閱讀文章的思想情感，無法與作者產生情感共鳴。在寫作中不能投入真情實感，不會模仿運用教材文章作者的寫作手法，導致文章內容空洞乏味。學生在學習中普遍存在缺乏閱讀興趣，閱讀量不達標;雖然閱讀很多文章，但在寫作中無法抓住重點等問題。究其原因在于教師的教學理念滯后，相對于語文素質的提升，更注重學生語文成績的提高，通常采取讓學生摘抄文章重點與反復誦讀等教學方式。在閱讀教學中忽視文章寫作方式與技巧等方面的挖掘，與學生寫作的指導，重點放在文章解讀與講述方面，導致閱讀與寫作教學環節想脫離。學生存在錯誤的學習思想，認為閱讀是了解文章的情節與內涵，深入思想與了解文章的自主性相對較差，更不具備立足文章仿寫與續寫等寫作訓練的自主性。教師在結合性的閱讀與寫作教學中，未與學生的認知水平等實際情況靠攏，導致對學生的指導不科學與缺乏針對性，不利于學生閱讀與寫作能力的提升。閱讀與寫作有著密切的聯系，閱讀的目的也是讓學生多學習作者的寫作手法等，但教師在教學中忽視對文章寫作技巧的挖掘與傳授，隨著教學難度的增大，學生把握閱讀文章中所表達深層含義的難度增大，知識基礎不牢固，更不利于寫作質量的提升，從而出現寫作內容不豐富與湊字數等問題②。

三、初中語文閱讀與寫作有機結合的對策

1.提煉寫作素材

教師在閱讀教學中，應當注重學生從文章中提煉寫作素材能力的培養。尤其是像詩歌等特殊體裁的文章，在閱讀中不僅要把握作者的思想情感，還需學會如何運用名言名句，在寫作中不僅能夠提升文采，同時能夠豐富文章的內涵。如在《醉翁亭記》教學中，教學目標是為了讓學生理解作者與民同樂思想的先進性，體會文章精練與流暢自然的語言。文言文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”語句堪稱經典，為了幫助學生深入閱讀理解，首先可以多引入文章的評價資料，讓學生從多角度思考文章的寫作含義。如林云銘的《古文析義》卷十四這樣評價此篇文章，通篇結穴處在于“醉翁之意不在酒”一段，末以“樂其樂”三字見意，則樂民之樂，至情藹然。其次可以通過展示圖片，共同領略醉翁亭周圍的醉人風光，讓學生各抒己見。最后可以結合實際案例，從經濟生活等角度引導學生解析“醉翁之意不在酒”的經典語句，以提高學生對文章素材的理解和應用能力。鼓勵學生根據自己的理解，寫一些自己對文章的評價，或是從其他生活角度寫出自己對經典語句的理解，最終內化成自己的寫作能力。學生在實際的寫作過程中，對文章的閱讀理解更加深入，實現寫作對閱讀理解的延伸，同時把閱讀文章中的寫作技巧，轉化成自己的寫作技巧，更利于學生寫作能力的提升。

2.提煉寫作思路

教材文章是學生寫作的模板，因此在閱讀教學中，應當注重文章結構的拆分，通過概括文章主體等途徑，幫助學生深入理解文章的內涵與構思結構。學生可以將文章的思路轉化成自己寫作的思路，通過思路的遷移，帶動自身寫作思維的拓展，更利于學生快速掌握立意構思與巧妙表達等寫作方法，從而達到寫作能力培養潤物無聲的效果。教師在閱讀中教學中，可通過分類整理文章的方式，幫助學生總結出各種文體寫作的結構，幫助下形成各文體的寫作框架，促使寫作的思路更加明確。如在《陋室銘》等文章中，采用了托物言志的寫法，通過對周圍實物的描述，表達作者的志向，讓學生通過文章對比分析性的閱讀，學生對托物言志寫法的理解與印象更加深刻，通過仿寫等寫作練習的方式，更利于學生掌握托物言志寫法的特點與優勢，間接帶動了學生寫作思維的活化。

3.在文章點評中提升閱讀能力

學生在完成寫作后，引導學生通過自評與互評等方式進行作文點評，以提升學生的閱讀理解能力。要求學生對同一命題作文，從不同角度分析作文的思想情感，讓學生通過溝通交流與閱讀分析，在寫作學習中逐步回歸到閱讀學習中。教師學生在自評與互評中，應當加強指導，以進一步提升學生的作文點評與閱讀理解等學習能力。讓學生在點評中能夠提出建設性的意見，幫助學生拓展寫作思路，從而豐富作文的內容結構與思想情感等要素③。

4.豐富教學手段

體現在以下幾方面：一是仿寫手法。教師在閱讀教學中，應當注重學生對文章精彩情節的關注度向學習文章寫作手法的轉移，使其能夠在寫作中靈活各種寫作手法。如在《應有格物致知精神》的教學中，文章采用了引入古語，以及擺事實與講道理相結合的兩種論證方法，在列舉事例時，采用正反面事例相結合的說理方法。學生在了解全文內容后，鼓勵學生圍繞作者使用論證方法的方式進行故事情節仿寫，比較誰的方法應用最貼切，根據學生出現的問題進行針對性的引導，幫助學生靈活運用論證方法，最終引導學生深入了解文章內容。二是擴寫課文空白的手法。閱讀與寫作是語文教學重點及難點，分開教學將失去兩者間原本所具有的聯系，不利于學生語文水平提升。課文的題材豐富且寫作手法多樣化，對學生突出中心與審題立意等寫作能力培養意義重大。尤其是結合上下文材料提出觀點引導創作，能夠確保學生有話可說。如在《事物的正確答案不止一個》教學中，教師先引領學生分析文章7～8段運用了哪些論證方法，再引導學生圍繞文章舉例子的方法再補充多個例子，如魯班被小草割手后發明鋸子，如牛頓被蘋果砸頭后發現萬有引力等，促使學生在擴寫中靈活運用舉例論證的寫作手法。文章大量運用了設問句，鼓勵學生擴寫文章的空白處，以引導學生深入思考。圍繞課文素材進行擴寫，擴寫內容的觀點與意圖明確，可進一步拓展的思維方式，避免出現思想空洞與無從下筆的寫作問題。在擴寫訓練中，也可以引導學生用文章出現的詞語加以修飾與補充，在詞語主干上添枝加葉，使得句子更加完整生動。但在擴寫句子時應當嚴格貫徹以下原則，包括在原句基礎上擴寫，原句的基本成分與語氣語調及基本意思等構成要素不能改變;擴充詞語應當與原句搭配得當;添加的語句應當注重排列順序等。三是續寫文章結局的手法。

從課文出發，續寫文章結局，更利于在文章中學到的專業知識技能的靈活運用，從而確保寫作表現欲與成功欲逐步提升。在結局續寫中，減少對學生創作角度的限制，以切實達到寫作訓練的目的。如在《敬業與樂業》教學中，為了幫助學生深入理解文章的思想情感，可通過引入敬業與樂業相關的文章或名言等資料，實現知識面與眼界的有效拓展。學生理解全文內容后，鼓勵學生結合自己面對學業唉聲嘆氣與干自己不喜歡的事情怨天尤人的狀態，結合文章敬業與樂業的精神，圍繞主題進行文章結局的續寫，進一步強化學生的自主創作能力。學生可以結合跳槽與官員趾高氣揚等社會現象進行續寫，實現對文章內涵的深入剖析。四是改寫文章內容。在了解文章內容的基礎上進行改寫練習，促使故事內容在情景與風格等方面改變。如反問句與陳述句間的相互轉變，可以使得句子意思更加通順或是給學生無限遐想;間接與直接敘述的轉變，可使得文章的情感基調發生轉變。如在《我的叔叔于勒》教學中，文章間接敘述了于勒的經濟狀況變化與我們一家對待于勒的態度轉變等內容。鼓勵學生以于勒“我”第一人稱的直接敘述方式改寫文章內容，或是從不同風格與角度講述叔叔于勒發生的事情經過，要求情感真摯與用詞準確及尊重文章原意。教師可多向學生提供文章的背景知識，延伸出能夠強化文章主題思想與情感基調的觀點，幫助學生在改寫中有更加豐富的寫作思路與題材。除此之外，教師可以通過問題引導等方式，提高學生寫作練習的積極性，確保寫作練習方式的多元化與趣味性。

總結

讀寫結合利于實現所學知識的融會貫通，讓學生在開放性的教學氛圍中，通過文章閱讀學習到更多更全與更加實用的寫作技巧。學生間通過對寫作文章的互相評價，更利于實現寫作能力對閱讀能力的反哺。但讀寫結合教學有效性的提升，易受多種因素的影響，還需在寫作素材解類與寫作思路延伸等方面加強引導，幫助學生將閱讀知識內化成寫作能力，間接帶動自身語文綜合能力的提升。

【注釋】

① 梁友安. 初中語文閱讀與寫作教學的有效結合策略研究[J]. 語文課內外，2020（8）：161.

② 侯春瑞. 初中語文閱讀和寫作教學有效結合研究[J]. 中學生作文指導，2020（1）：25.

③ 孫明玥. 初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2019（5）：91.

（作者單位：山東省平度市實驗中學）