探究互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略

孫林娟

【內容摘要】初中信息技術教學的開展，主要是培養學生學習這門課程的興趣，能夠主動了解并掌握有關信息技術的基礎知識與技能。在初中信息技術教學過程中，教師要注重培養學生對于信息傳輸、處理與應用的能力，持續提高學生信息素養，并使其成為促進學生終身學習能力發展的關鍵渠道，給學生邁入信息化社會做好鋪墊。在此基礎上，互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略的實施，更加有利于初中信息技術教學質量的提升。

【關鍵詞】互聯網環境? 初中信息技術? 多元化教學策略

互聯網時代，社會各領域都出現巨大變化，教育教學亦是如此。在教育技術不斷發展的同時，大多數學校都將其微機室全面升級為網絡教室，從而保證開展信息技術教學時能夠滿足每一位學生的電腦操作需求。從信息技術教師的層面，要重視起自身執教水平與專業技能的提升，將互聯網技術與初中信息技術教學進行有效結合，從而提高教學質量①。但是，縱觀當下的教育狀況，還有部分教師并未認識到新時期下提高自身能力的緊迫性，導致依舊沿用傳統教育模式，使學生感覺到學習信息技術的課堂枯燥且乏味，絲毫提不起興趣，嚴重阻礙學生思維能力發展。下面，本文將主要圍繞互聯網環境下初中信息技術多元化教學的策略展開深入探究。

一、初中信息技術教學現狀

1.不重視信息技術教學的重要性

一方面，從教師的角度出發，應試教育背景下，很多教師都將信息技術教學放在不起眼的位置，認為初中學生的當務之急就是學好語、數、外等“主課”，教師注重的是為學生講授文化知識，從而給其升學做好鋪墊，完全不關注學生的實際興趣與需求。另一方面，從學生的角度出發，升入初中后，在整個教學體系中信息技術學科本就排在末位，經常有被其他科目教師占用課堂的問題發生，加上學習壓力大、課業繁重等因素影響，導致學生從主觀意識上便看輕信息技術課，認為其缺少學習必要性，導致在教師講課過程中不認真聽講、頻繁開小差、偷偷用計算機玩紙牌游戲等，嚴重違背教學初衷②。

2.教學方式單一

現階段，我國針對信息技術教學的研究并不完善，相應的教學方式、教學體系等有待改進，導致教師在具體教學中，普遍采取傳統且單一的教學方式，難以全面提高教學質量。此外，升入初中以后，學生認知能力、價值觀念等逐漸發展，單純借助教師的口頭講授，難以激發學生興趣，也不利于教師真正了解學生的實際需求，久而久之，學生就會打消學好這門課程的念頭，最終影響到教學質量提升。

3.學生的學習基礎差異大

一般情況下，不同的學生在其信息技術的基礎方面也會存在較大差距，一些學生由于家庭條件有限，因此無法得到良好的學習資源，導致初中信息技術教學存在硬件設施不足的問題，并不利于學生信息技術基礎知識的學習。反之，對于家庭條件富裕的學生，有著足夠條件支撐他們展開信息技術學習與實踐，因此在課堂上的參與度會更高，教師在面對這些不同學生間存在的差異性時多半束手無策，只能借助信息技術教學的開展來縮小學生間的差距③。教師在日常教學中根據學生學習能力的強與弱，給其傳授基礎知識，對于基礎較差的學生，采取反復演示和講授的方式，提高學生的理解程度;對于基礎良好的學生，在引導其掌握基本知識與技能的同時，還要注重知識拓展與延伸。

二、互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略

初中信息技術具有很強的實踐性，教師應該結合信息技術的學科特點，針對不同的內容實施不同的教學策略，以更好地凸現學生主動性，發揮信息技術的優勢，促進學生的學習效率。

1.教學情境的構建，激發興趣

互聯網環境下，將初中信息技術和多元化教學策略相結合，還應在具體授課過程中，重視為學生構建良好的學習情境，促使師生在良好的網絡化環境中展開更為高效的互動，這非常有利于激發學生的興趣，從而促進教學質量的提升。眼下，進行實踐教學時不難發現，很多學生在信息技術課堂上最感興趣的是玩電腦游戲、瀏覽網絡媒體等，對于教師講授的內容則表現得興趣乏乏，覺得課本內容非常枯燥，這就導致學生在課堂學習時并不具備積極性、自主性，在課堂上頻繁“開小差”④。基于此，便需要教師可以結合當下存在的問題，充分借助網絡工具來拓展學生的學習資源與渠道，通過網絡情境的建設和引導，點燃學生熱情，使其能夠重新認識課程內容，積極配合教師完成各項學習任務。

2.基于網絡資源應用的課堂教學，豐富內容

進行初中信息技術教學時，包含諸多重點課程內容，如網絡設計、動畫設計、Flash基礎等，這些重點內容都以網絡為基礎，除此以外還包括編程內容，對學生而言，對于編程的學習有著很大難度。因此，進行網絡課程教學時，還需教師借助自主學習和分層教學相結合的方式，通過網絡資源的充分運用，來分解課程模塊，為學生清晰展示相關知識，降低學習難度。基于此，互聯網環境下，初中信息技術多元化教學的關鍵之一就在于對學生進行小組劃分，將水平相近的學生分到同一組，充分發揮組長引導作用，使學生更加深入理解相關知識。最后，除了網絡資源的充分運用外，教師還需引導學生進行分組分析，在小組活動結束后，指派代表進行發言，如此培養學生的程序分析能力，增強程序記憶，保證全體學生的進一步操作，持續滲透至課程中心。

3.基于微課的實踐操作展示，提高能力

實踐操作是開展初中信息技術教學的關鍵內容，如果學生僅掌握信息技術的基礎知識而對實踐操作知之甚少，這樣的學習是毫無價值可言的。而且，21世紀是信息技術時代，受應試教育大環境的影響，雖然語數外等課程的教學是非常重要的，但是未來社會的發展更不能與信息技術脫離存在，這就充分說明，學生只有充分掌握相應的信息技術知識，才更有利于自身實現長遠發展。然而，部分學校組織信息技術實踐課時，因為師資力量不足，所以在具體教學時通常都是教師在口頭講授的同時，控制學生電腦操作，進行現場演示，然后要求學生觀看并模仿，等到學生進行自主實踐時，再給予其個別指導。這種教學方式的效率并不高，再加上教師精力和教學時間有限，導致在教師演示過后，能供學生親自操作的時間僅有10～20min，學生難免會遇到無法理解的內容，但是在面對數十名學生時，教師很難逐一進行指導。面對這種情況，更加體現出應用微課教學的價值，促使存在的教學問題得到相應解決，進行實踐操作時，教師可事先征集學生反饋，將學生反映最多的問題進行匯總并制作成微課件，并引導學生利用課余時間反復觀看，逐一分解成更加詳細的步驟，等到充分理解該部分內容后，再次展開實踐操作，有利于加深學生對相關知識的理解和記憶。

4.基于翻轉課堂的知識鞏固，加強自主學習

翻轉課堂是新課改實施后興起的一種教學方式，并與互聯網存在緊密聯系，現今在教育教學領域得到廣泛應用，可以充分凸顯學生課堂主體地位，并切實發揮教師的引導作用。互聯網環境下多元化信息技術教學的開展，以翻轉課堂為輔助，從而實現師生的高效互動與交流，進一步培養學生自學能力，增強教學實效性。具體來說，教師在帶領學生圍繞某節課程展開學習時，需圍繞具體教學內容，給學生制定具備探究價值的任務，并引導學生展開小組合作學習。與教師以往所采取的教學方式相比較，這種方式能給予學生更多自主思考的時間，通過組內探討與交流，使得學生們各抒己見，產生思維火花的碰撞，促進教學任務的高質量達成。在學生具體交流的過程中，還需要頻繁應用網絡，結合從網絡平臺收集到的資源給出自身意見，有效解決問題。其次，當本節課的學習任務達成后，學生也可通過網絡平臺將作業遞交給教師，由教師予以查驗。在此基礎上，教師根據學生的任務完成度來設計接下來的教學活動，將學生存在的問題進行匯總，便于在課堂上給學生提供針對性指導，有利于節約教學時間傳授更多知識。需要注意的是，教師在應用翻轉課堂時，還要進行精準的自我定位，扮演好自身引導者、合作者的角色，在此基礎上加大對課程內容的研究力度，做好備課工作，從而全面挖掘學生潛力，點燃其學習熱情，促進教學質量提升⑤。

5.注重學生未來發展，培養核心素養

互聯網環境下，時代發展愈發迅速，信息化依然成為各行業、各領域發展的必然趨勢，這就導致國家和社會對于人才的培養要求不斷提高，更加注重復合型人才培養的質量。初中時期是人才培養的關鍵時期，該時期下能培養學生的學習習慣，塑造學生的文化品格，引導其形成對不同學科的認知，從而給日后發展保駕護航。因此，展開教學實踐時，還需重點關注學生的未來發展，引導其建立正確的學習觀念，給將來的發展做好鋪墊。多元化教學策略的實施，有效彌補傳統教學的不足，立足于多元智能理論，培養初中生的綜合智能，深入發掘其潛能，全面提高綜合素養。尤其是在當今新時期的教學中，更加需要全面研究學生實際情況，注重其未來發展，通過多元化教學策略的實施，培養學生自學能力，引導其適應未來學習、工作的需要。進行相關標準的規劃時，既要綜合學生實際情況，還要結合未來發展趨勢，盡最大努力給學生開辟更多更好的發展渠道⑥。

結束語

綜上所述，互聯網環境下，無論是教師還是學生，都必須注重運用信息技術開展教學或學習活動，這不僅能夠提升活動落實效率，還能夠讓整個活動過程更為生動有趣，降低知識或技能學習過程中的乏味性。與此同時，初中信息技術課程本身就是一個實操性較強的科目，所以配合信息技術對課堂教學方法進行多元化處理，能夠保證學生在學習過程中遇到的問題被針對性解決。

【注釋】

① 侯冬梅. 探究互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略[J]. 電腦知識與技術，2020，16（19）：82+97.

② 郭麗群. 探究互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：528.

③ 張祥. 探究互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略[J]. 中國新通信，2020，22（24）：112-113.

④ 梁軍鋒. 淺談互聯網環境下初中信息技術多元化教學策略[J]. 文淵（高中版），2020（6）：103-104.

⑤ 劉川軍. 探究網絡背景下的初中信息技術教學策略[J]. 學周刊，2018（10）：24-25.

⑥ 于鳳. 初中信息技術課堂有效教學策略探究[J]. 中學教學參考，2017（6）：75.

（作者單位：江蘇省溧陽市實驗初級中學）