小學低年級分角色朗讀指導探索

吳瓊

【摘要】本文論述在小學低年級開展分角色朗讀的方法：直觀呈現，厘清角色;細讀對話，定位角色;揣摩心理，讀準角色;把握性格，演繹角色;視聽媒體，展評角色。

【關鍵詞】低年級 朗讀教學 分角色朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0121-02

在統編小學低段語文教材中，包含人物對話的占三分之一以上。其中絕大多數對話出現在童話、寓言故事里，主要角色也大都是兒童喜歡的、熟悉的小動物。文中的對話有的是為了推動情節的發展，角色本身沒有鮮明的特點，有的對話則塑造了簡單的角色形象。語文課標對低段分角色朗讀課文的要求遵循螺旋上升的規律，從一年級的讀好對話、分角色讀一讀逐步上升到二年級的分角色朗讀課文。如何激發低年級兒童分角色朗讀的興趣，降低學習難度，讓低年級學生通過分角色朗讀愛上語文學習？筆者將結合具體案例，談一談自己在教學實踐中的探索。

一、直觀呈現，厘清角色

分角色朗讀是將文中的內容按照角色的不同，分別由不同的人來扮演其角色朗讀出來，因此，區分故事人物與旁白是分角色朗讀的最基本要求。小學低年級學生主要以具體形象思維為主，生動的畫面、擬人化的語言可以幫助學生更好地找準角色形象。

統編教材中第一次出現“分角色朗讀課文”是在《雨點兒》這篇課文的課后練習中。作為指導學生分角色朗讀的首篇課文，《雨點兒》只有簡單的兩個角色，便于學生明確角色數量。教師可以先讓學生說一說文中有哪兩個好朋友，然后根據學生回答在黑板上貼上大雨點兒和小雨點兒的圖畫，再出示大雨點兒和小雨點兒的對話，讓兩名學生分別扮演角色朗讀（教師讀旁白的部分）。然后，告訴學生：“一人扮演一個角色進行對話就叫分角色朗讀。老師讀的內容就叫‘旁白。”最后，讓小組合作分角色朗讀。學生首次接觸分角色朗讀，第一印象是最鮮明、最牢固的，決定了接下來分角色朗讀指導的進程，因此教師要耐心細致地讓學生明晰什么是“分角色朗讀”。

隨著教材難度的加深，一篇課文里的角色數量也開始增加。有些課文會有好幾個角色，如一年級下冊《要下雨了》這篇課文中的角色就有5個之多，教學時可以讓學生把事先做好的指偶套在手指上進行指偶表演。學生先選擇自己喜歡的小動物，相互合作讀一讀動物們的對話;然后嘗試將所有的動物指偶套在一只手上，一個人獨立完成角色對話。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”小學低年級學生形象思維占優勢，教師應盡可能地利用好頭飾、指偶等直觀教具將抽象的語言符號具體化、形象化，從而有助于學生厘清角色形象。

二、細讀對話，定位角色

細讀對話首先要讀好旁白。旁白的部分起展示故事內容、推動情節發展、服務故事傳播等重要作用，一定要讀好它。比如，《雨點兒》一課中除了提示語之外，有兩處旁白，一處在課文的開頭，營造了故事發生的情境——“數不清的雨點兒，從云彩里落下來”;一處在課文的結尾，描寫了雨點兒滋潤大地，花兒更紅，草兒更綠的美麗景象。指導學生讀的時候，要注意讀好逗號、句號的停頓，還要告訴學生旁白要讀得像平時說話一樣通順、自然，好像“嘮家常”，有時候還可以“吊胃口”，吸引聽眾好好聽故事，關注故事，讀出“故事味”。例如，《狐假虎威》一課開頭第一段，就要指導學生讀得富有神秘感，引人入勝。

細讀對話其次要根據角色定位，讀出恰當的語氣。讀出恰當的語氣有三個層次，一要讀好標點，如《雨點兒》一課，對話中的兩個問句就要提醒學生疑問句的朗讀句尾要上揚，讀出問的語氣，陳述句的句尾音高下落，字音收住。其次，朗讀的語氣語調要符合角色形象，要特別關注人物的性別、年齡、身份等因素，把人物讀“準”。比如，大雨點兒大，讀的時候聲音響亮些;小雨點兒小，聲音可以天真些。最后，要注意環境感受，雨點兒從空中飄落，滋潤大地萬物，要指導學生讀出興奮、向往的感覺。

三、揣摩心理，讀準角色

角色體驗就是讓學生有意識地融入角色中，使自己和角色相結合，達到完美統一的境界。學生只有走進角色的內心世界，了解角色的心理才能準確地體驗形象、融入角色。一般而言，角色對話前的提示語，體現了角色說話時的動作、神態、語氣等，引導學生關注這些細節對體驗角色心理起不可或缺的作用。許多教師在指導學生分角色朗讀的時候習慣于讓學生直接帶上提示語中的表情、動作讀一讀，或者讓學生讀出人物的心情。這樣的朗讀指導實際上是讀悟脫離，將指導朗讀方法與分析品味語言、體會情感分離開來。教師應引導學生聚焦角色語言，揣摩角色心理，讀準角色形象。

例如，《狐假虎威》中狐貍“眼珠子骨碌一轉”“扯著嗓子”“搖了搖尾巴”等動作和神態描寫，刻畫了一個虛張聲勢、詭計多端的狐貍形象，教學時，要引導學生透過這些細節描寫，把自己當成狐貍這一角色，說一說狐貍為什么這么說、這么做，從而達到人和角色合二為一的效果。

在學生對角色心理有了準確的體驗以后，教師可以引導學生聯系生活經驗，產生情感共鳴，讀“活”角色形象。例如，《坐井觀天》青蛙反問小鳥的話，是體會青蛙自以為是的關鍵句子，為了讓學生體驗角色，讀好對話，筆者作了如下設計：

師：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”意思就是——

生1：天不過井口那么大，不用飛那么遠。

師：青蛙啊，明明你心里有答案，為什么還要問小鳥？你心里究竟是怎么想的？

生2：小鳥真是一個吹牛大王。

生3：我才不相信你說的話呢！

師：當我們認為別人在吹牛，我們可能會撇撇嘴、會斜著眼看他、會從鼻子里擠出一聲輕蔑的“哼——”……把自己當成青蛙，讀出你的不相信。

（生讀青蛙的話，讀得惟妙惟肖）

筆者先引導學生理解青蛙反問小鳥的心理活動，走進青蛙的內心世界，再結合生活經驗啟發學生想象認為別人吹牛時人物的表情，最后讓學生帶上表情朗讀。教師的引導和啟發，有助于學生從人物語言走進心理活動，繼而揣摩人物說話時的語氣、語調，將自己融入角色之中。

四、把握性格，演繹角色

角色扮演，可以讓學生真切地體會人物的言行和喜怒哀樂，加深對課文的理解，是一種再創造。一位著名的導演曾說過：“你想要把角色演好，先要找到他的性格。”從表演角度來講，角色塑造有兩個特征：性格飽滿、細節豐富。學生只有準確地把握了角色性格，在角色扮演時才能以角色的思維對故事情境進行充分感受，才能賦予角色恰如其分的行動。

例如，《狐貍分奶酪》中通過狐貍第一次給熊哥倆兒分奶酪時的明知故問、表里不一的細節將狐貍的狡猾性格體現得淋漓盡致。由于學生關注細節、理解分析的能力不強，因而給把握角色性格帶來了一定難度。教師要引導學生從細節中看出角色的真實意圖，繼而準確把握角色性格。以下是筆者教學《狐貍分奶酪》的片段：

師：（出示課文第2～5自然段）請一個小朋友大聲讀，其余小朋友小聲跟讀。字字落實，讀通順。

（生讀課文）

師：請你把自己當成故事里的人物想一想，看見這塊奶酪，狐貍想干嘛？

生：狐貍非常想吃奶酪。

（生讀狐貍的問話）

師：他知道小哥倆在吵什么嗎？

生：知道，他是明知故問。

師：這是一只怎樣的狐貍？

生：狡猾的狐貍。

（生讀狐貍的話）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：那他此時的笑是禮貌的笑嗎？

（師拿出狐貍頭飾，? ? ?讓學生選擇貼上合適的表情。生選圖1。）

師：現在，請你笑出聲來讀一讀。

（學生一臉奸笑地讀狐貍的話）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實際上在打歪主意。

師：對，狐貍的笑應該笑得“真誠”，（換成圖2）讓熊哥倆覺得他真是樂于幫忙的大好人。

（學生再次朗讀）

師：像這樣表面上扮好人，暗地里卻打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

（學生分角色表演）

教師緊扣人物語言，引導學生領會人物語言、表情這些細節背后潛藏的言外之意，在引導學生揣摩了狐貍的心理之后，讓他們選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上。教師沒有過多的朗讀指導，而是讓學生在說一說、想一想、貼一貼的過程中，加深了對狐貍狡猾性格的理解。

五、視聽媒體，展評角色

在實際課堂中，由于教學任務比較多，學情復雜，再加上課堂時間有限，通常情況下語文課堂中留給學生分角色表演的機會并不多，真正有機會參與課堂表演的往往只是班級活躍分子或朗讀表演有特長的少數學生。怎樣面向全體學生，讓每一名學生都能參與朗讀表演？為了給予更多學生更廣闊的學習空間，筆者利用以“荔枝FM”為代表的新媒體，打通了朗讀教學的時空限制，為學生提供了更多、更便捷的實踐機會。利用播音軟件的好處在于可以把學生完整朗讀的故事上傳、與他人分享。實時在線分享，促進了學生之間、師生之間的相互交流與學習。人人都成了“主播”，學生進行角色朗讀的興趣和動口、動手實踐的積極性都得到了充分的激發。

分角色朗讀課文，是閱讀教學的重要目標之一。低年級是分角色朗讀指導的起步階段，教師應遵循教材的編排特點，運用適合低年級學生年齡特征的教學方式，循序漸進地指導，將分角色朗讀落在實處。

【參考文獻】

[1]楊小艷.以喜馬拉雅FM為例談視聽新媒體對朗讀教學的輔助作用[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]笪云倩.在情境中提升朗讀能力：從《聲臨其境》節目談二年級趣味朗讀策略[J].教學月刊小學版（語文），2018（9）.

[3]陳紅梅.“分角色朗讀”的七大策略：以統編教材二年級上冊為例[J].教學月刊小學版（語文），2018（3）.

【作者簡介】吳 瓊（1982— ），女，江蘇蘇州人，大學本科學歷，一級教師，現任江蘇省蘇州工業園區星澄學校備課組長，系大市學科帶頭人、江蘇省普通話測試員，研究方向為朗讀教學。

（責編 黎雪娟）