思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：小學(xué)生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，其抽象思維尚未完全建立。針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在課程教學(xué)中使用可視化思維工具——思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更好地建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯體系，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、記憶程度，同時(shí)促使學(xué)生的思維水平得到有效提升。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0048-02

引? 言

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。要想降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，并讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)l(fā)散思維、邏輯思維直觀呈現(xiàn)出來(lái)的思維工具，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全方位的思考，使學(xué)生在腦海中形成比較完善、邏輯清晰的知識(shí)體系[1]。這不僅有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)怎樣有效使用思維導(dǎo)圖，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖文并茂的形式，將發(fā)散思維按照一定的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖操作起來(lái)十分簡(jiǎn)單。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好采取不同的繪制形式，如圖畫(huà)、文字、各種圖形等，也可以根據(jù)自己的喜好配上不同的色彩。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用[2]。此外，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的大腦潛能被充分激發(fā)出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完善、清晰的知識(shí)體系，并促使學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力得到不同程度的提升[3]。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有積極意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

要想使思維導(dǎo)圖的價(jià)值在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，教師就應(yīng)熟練掌握有效的教學(xué)方法。

（一）利用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，而板書(shū)僅是知識(shí)的羅列，不具備規(guī)律性，因此不利于學(xué)生記憶知識(shí)。在這種形勢(shì)下，學(xué)生的思維潛能無(wú)法被激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較被動(dòng)[4]。而思維導(dǎo)圖能夠讓知識(shí)以一種清晰、具有邏輯關(guān)系的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)圖文并茂、更為生動(dòng)的形式，給學(xué)生的感官帶來(lái)更為強(qiáng)烈的刺激。學(xué)生既可按照教師繪制的思維導(dǎo)圖做筆記，又可根據(jù)自己的喜好畫(huà)一些有趣的圖畫(huà)、多彩的線條，從而感受到更多樂(lè)趣，改變對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、復(fù)雜的固有認(rèn)知。在產(chǎn)生較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生便會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)。這能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而形成良性循環(huán)，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)

每節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)通常不是獨(dú)立存在的，而是與其他數(shù)學(xué)知識(shí)存在密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決也常常考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力[5]。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量形成體系，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞑糠种R(shí)之間的關(guān)系有更清晰的了解，并能熟練地將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。思維導(dǎo)圖不僅適用于某一節(jié)課知識(shí)體系的總結(jié)，還可以用于某一單元、某一階段乃至整本教材知識(shí)的總結(jié)[6]。思維導(dǎo)圖的靈活性比較強(qiáng)，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，繪制出不同的知識(shí)脈絡(luò)圖。當(dāng)前，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)新知識(shí)后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，容易遺忘所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，并更深入地掌握各部分知識(shí)之間的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系會(huì)越來(lái)越完善，對(duì)各種相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

（三）利用思維導(dǎo)圖激活大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

人類(lèi)大腦的潛能是無(wú)限的，小學(xué)生正處于思維活躍、發(fā)展迅速的階段，但是其思維的發(fā)展需要后天開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的最佳階段，這個(gè)階段的學(xué)生尚未形成定式思維，具有比較強(qiáng)的可塑性。因此，教師需要抓住時(shí)機(jī)，采取有效手段對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)，讓學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等都獲得相應(yīng)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖除能夠幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識(shí)外，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具[7]。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生積極作用。

對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的整個(gè)繪制過(guò)程中。首先，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，找出一個(gè)概括性的知識(shí)點(diǎn)作為中心圖，然后圍繞這個(gè)中心圖發(fā)散出二級(jí)分支、三級(jí)分支等，使知識(shí)脈絡(luò)逐漸完善。在向外發(fā)散下級(jí)分支時(shí)，教師盡量不要直接給出答案，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，將一些隱藏在記憶中的內(nèi)容激活，并逐漸添加到思維導(dǎo)圖中。這能夠幫助學(xué)生更好地梳理已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其繪制出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維可以得到有效發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與了思維導(dǎo)圖的繪制，獲得了更大的學(xué)習(xí)成就感，從而堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（四）利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展單元復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力均不強(qiáng)，尤其是在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往存在一種惰性。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)的歸納和總結(jié)。一開(kāi)始，由于學(xué)生不能很好地掌握思維導(dǎo)圖的使用方法，教師需要做好相應(yīng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，與學(xué)生共同合作完成單元知識(shí)的匯總，形成一個(gè)知識(shí)縮略圖。當(dāng)學(xué)生具備了比較豐富的思維導(dǎo)圖使用經(jīng)驗(yàn)后，便能夠靈活使用這一工具來(lái)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。這有利于幫助學(xué)生更好地整理已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

（五）利用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在課前預(yù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提前繪制思維導(dǎo)圖，并將其作為一項(xiàng)作業(yè)。然后，教師可以對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系掌握的清晰程度等。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo);而對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題，則應(yīng)在課堂上進(jìn)行鞏固教學(xué)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙。這樣能夠促使全體學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法及手段，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有重要的作用。教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖的作用，靈活使用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并教會(huì)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，使學(xué)生構(gòu)建更為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：黃祿彬（1974.8-），男，福建光澤人，專(zhuān)科學(xué)歷。