基于核心素養的小學道德與法治課堂教學研究

姚春秀

摘要：在小學道德與法治教學工作中，確定核心素養培養目標，是在學科教育管理階段不容忽視的基本工作。道德與法治是實現學生思想品德教育、道德精神引導的主要學科。教師要順應新課改目標，確立創新的教學思路，明確道德與法治課堂對培養學生核心素養的重要意義。本文從道德與法治課堂核心素養的重要意義著手，實現深入性的探索，并提出培養學生核心素養的相關舉措，以期為廣大教師帶來借鑒參考。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-304

一、小學道德與法治核心素養培養重要意義以及主要內容

（一）重要意義

分析當下的課程教學實際，教師已經認識到，做好學生核心素養培養，是小學道德與法治課程之中的基本內容，是推進教育教學改革計劃的必要措施[1]。現如今教育教學體制深化，教育部對小學生學習發展有更高標準的要求，將國家發展特色與實踐教學緊密聯系起來，在教育教學管理階段，要全面提升學生的綜合素養。小學生正處于思想意識發展的重要階段，教師以核心素養培養為基礎，必然能幫助學生有效理解課程知識，實現基礎理論的轉化，為自己的日后實踐以及高年級學習奠定良好條件。

（二）主要內容

培養學生核心素養，要結合實踐教學的要求，促使學生在實踐的過程中，強化自我對核心素養的基本認知。道德與法治課程核心素養培養有多方面要求，首先教師要關注學生在自主發展需要，根據教育改革要求，設定核心素養培養目標，并應用先進的教育教學思想，幫助學生從內到外地提升自我能力。其次，教師做好教學管理的輻射，展現在教育階段培養學生核心素養的科學屬性。再者，在道德與法治課程教學階段，教師在教學內容以及教學計劃設置的過程中，給學生留出更多的創新實踐探索機會，展現學科素養培養的多元性。

二、在小學道德與法治課堂中實現學生核心素養培養的相關舉措

（一）注重學生行為意識引導，發展核心素養

小學生的生活習慣、學習習慣各有特色，教師在核心素養培養的過程中，必要對學生進行積極引導，鼓勵學生轉變學習思路，并建立良好的學習習慣、生活習慣[2]。當學生行為意識得到積極引導，在未來的學習或生活之中，學生都能獲得創新探索的機會，有一定的行為基礎支持。教師在道德與法治課堂實踐階段，要讓學生了解平衡學習與生活的關鍵影響，讓學生規范自我行為，明確自我學習計劃與學習目標，在過程中，便能塑造良好的品質，為自我的長遠發展奠定良好條件。

（二）圍繞學生生活實踐，培養核心素養

在學生教育教學管理階段，教師要做好主動的教學過程構建。我國的道德與法治課程在教育教學管理階段，會設置一種由內到外的標準化教學形式。但由于目前的標準化程度較低，往往導致教育教學活動設置不合理，甚至在面對不同主體的過程中，會出現兩面性。因此，要分析問題的根源，找到突破發展的條件，才能回歸教育教學的本源，將教育管理目標有效落實。教師可以分析小學生的實際情況，將現實生活與課程教學內容進行聯系，那么學生在課程知識學習期間，才會對課程有基本的領悟，在學習的過程中，掌握更多的基礎知識以及學習理論，最終實現知行合一的目標。

在學習“早睡早起”相關知識時，教師首先要了解學生的生活習慣、學習訴求。教師了解學生在實際生活之中的作息情況，做好各種信息的獲取，并積極與家長進行溝通，隨后有指導性、針對性地講解知識。教師在數據分析或案例解析的過程中，始終能結合學生的實際情況進行，在日常生活之中學生也能受到教師的影響，將自我的健康與文化知識學習緊密聯系起來，養成良好的學習習慣。

（三）優化應用技術手段，培養學生核心素養

學生在核心素養發展的過程中，要具備良好的自主學習意識與實踐探究能力，由此一來信息化的發展，才能給學生提供自我更新、自我完善的條件。教師要對學生各項自我能力發展，有基本的認知[3]。制定特色性的教學管理計劃，讓學生認清自我存在的不足，實現教學計劃的改良與優化。學生通過自主學習探究，能夠在課后合理利用課余時間，不僅能完成課堂內容的復習與鞏固，還能在拓展學習的過程中，獲得相應技術手段的支持，最終實現深化學習的目標。

在學習“吃飯有講究”相關知識時，教師要幫助學生強化自主探究能力，讓學生在學科知識實踐方面，充滿探究學習興趣。教師要做好教學設計與管理，利用現代化的技術手段，比方說多媒體技術，實現視頻內容、圖片內容的展示，在過程中，學生能更好地掌握課程學習的主題，強化自我的課堂學習體驗感。在構建個性化的課堂后，教師也可以為學生設置個性化的學習時間表，將教學資源上傳到學習平臺上，讓學生結合自己學習情況，進行有針對性的探究學習，鞏固自己所掌握的知識。另外，學生還能借助網絡，與教師有效互動交流。

三、結束語：

小學道德與法治課程教學階段，教師要確立核心素養培養目標，讓教師深入思索課程內容，實現改革發展的目標。教師要創新課堂教學模式，將富有吸引力的元素應用，讓學生積極參與互動交流的過程，更好的發展學科核心素養。

參考文獻

[1]喬紅旗.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）教育：00004-00004.

[2]廖柳仙.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學探究[J].考試周刊，2020，000（001）：114，162.

[3]封尊明.基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考[J].才智，2020，000（004）：153.