小學高年級語文閱讀能力的培養與提高策略

李樂

摘要：雖然在小學高年級語文教學中，閱讀是必不可缺少的一部分，但是很多小學高年級語文教師卻缺乏對小學生閱讀能力發展的關注，對閱讀教學的開展也不夠重視，小學生參與閱讀教學的積極性較低，對閱讀并不是很感興趣，并且教師開展閱讀教學時采取的通常都是單一的教學方式。基于此，以下對小學高年級語文閱讀能力的培養與提高策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀;能力培養;提高策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-395

引言

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，其肩負著培養和提升小學生綜合語文素養的重任。隨著新課程改革的不斷加快，人們對小學語文閱讀教學也提出了新的要求，更加注重引導學生在閱讀中感悟、積累和運用語文知識，更加注重對小學生語文綜合素養的培養。因此，在新時期的小學語文閱讀教學中，教師也要不斷優化自身的綜合素養，合理調整閱讀教學方法與內容，真正助推小學生語文閱讀能力的提升與發展。

一、關注小學生閱讀能力發展，調動小學生閱讀積極性

興趣一直以來都是小學生積極自主閱讀的重要動力來源。對小學高年級階段的學生來說，其好奇心隨著年齡的增長變得越來越強，尤其是對一些新鮮、刺激的事物更加關注。所以小學生很難長時間將注意力集中的閱讀，為此，教師在組織小學生學習語文知識時，應該關注小學生閱讀能力的發展，調動小學生閱讀的積極性。教師首先要對教材中的內容進行深入挖掘與分析。其次教師還需要結合小學生的年齡特點和認知水平對教學策略進行合理調整，充分調動小學生閱讀的積極性，讓小學生興致勃勃、充滿熱情地進行閱讀。例如，教師在組織小學生學習《猴王出世》一課時，教師可以通過講故事的方式，將這一故事內容聲情并茂地講述給小學生，以此促進小學生產生閱讀的興趣和欲望。這時教師則應該準確把握這一教學契機，讓小學生自主展開閱讀和探究，以此深入了解該課本的內容和主旨。最后，可以引導學生在小組內針對這一故事中對自己有所觸動的情節發表一下自己的想法和觀點。這樣除了可以順利地實現對小學生閱讀能力的培養與提高以外，同時還可以鍛煉小學生的口語表達，符合促進小學生全面發展這一教學要求。

二、讀寫結合，激活學生語文學習思維

古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，自古以來閱讀和寫作就是語文學習中相輔相成、相互促進的重要學習內容。教師在實際教學中也要注意引導學生以“讀寫結合”的方式進行閱讀，讓閱讀成為寫作的基礎，讓寫作成為閱讀的一種延伸和外在綜合體現，這樣既能夠強化學生的閱讀體驗，還能為其日后的文章創作積累素材，有效激活其語文閱讀思維，助力其語文學習能力的不斷發展。以我自身的教學為例，我要求班上的每一位學生都準備一個“閱讀心得筆記本”，在這個本子上學生可以摘抄在閱讀過程中自己認為比較好的詞句、段落，書寫自己通過閱讀所獲得的閱讀感悟、所產生的閱讀感想，記錄自己在閱讀中產生的困惑、遇到的問題……總之，記錄一切自己通過閱讀想要記錄的內容。同時，教師還可以引導學生對文章內容進行改寫或者續寫。

三、閱讀計劃要做好

教師要知道好的閱讀計劃，可以讓學生更好地發展，可以讓學生的閱讀能力得到提高。所以在讓學生進行閱讀前，教師要讓學生先將閱讀計劃做好。閱讀計劃可以是短期的，也可以是長期的。例如，在讓學生閱讀《魯濱孫漂流記》的時候，教師就可以讓學生根據書的章節將閱讀計劃做好。比如學生可以每天讀一章，按照這樣的閱讀計劃來看，學生能在一個月或者兩個月內將這本書讀完。而做閱讀計劃的主要目的是讓學生更好地督促自己，進行有效的閱讀。在閱讀的過程中，學生可以對自己以前的閱讀經歷進行回顧。

四、基于文本主線，創設閱讀情境

在語文教學過程中，教師始終關注如何激發學生的學習興趣和提升學生的學習能力。為了讓學生積極參與到語文學習過程中，教師可以將情境創設和師生互動結合在一起進行授課教學。在設計教學過程時，教師充分融合兩種教學方式，然后展開靈活的教學設計及應用，促使學生置身于情境中并積極參與到語文學習活動中。學生在真實情境中積極互動，能夠發揮出自我主觀學習能動性，這樣能夠讓學生對所要學習的文本知識有清晰的認識，能夠讓學生緊緊抓住學習的核心內容，并對文本教材中內涵的情感主旨有更加深刻的認知。比如，在教學《難忘的一課》時，教師可以在課前通過簡單與學生互動，讓他們說一說：“自己在五年的小學生涯中迄今為止最為難忘的一課是哪一課？哪位老師教的，為什么難忘？”很多學生在課堂中積極互動去表達自己的觀點見解，說一說自己難忘的一課后，教師可以順勢導入本節課，讓學生對作者所經歷的難忘的一課有所了解。在實踐教學的過程中，為了讓學生內化本課的情感，教師可以引領學生積極了解相關的時代背景，讓學生在互動中對當時的情境有所認識了解，然后引導學生在互動中對“我是中國人，我愛中國”這句話進行個性化理解，讓學生在情感的認識和情感轉變的認識過程中，激發學生的學習熱情，引領學生置身到學習情境中，成功拉近學生與文本的距離，學生從中獲取更加豐富的閱讀情感，促使學生的閱讀體驗得以提升。

結束語

在學生閱讀的過程中，循序善誘，慢慢地做好上面這些，并且貫徹落實方法，學生的閱讀能力也能因此得到加強，也有自己的想法，可以從根本上進步，并且發展成一個有正確三觀和全能型思維的人才。

參考文獻

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