生活化視角下的小學英語教學研究

黃林娟

摘要：國家教育事業的不斷發展，對小學英語的教學提出了更高標準的要求，教師既要塑造小學生完備的知識基礎，培養小學生專業的英語技能，還應不斷激發小學生的學習興趣，使其更加積極地進行學習。但由于當下時段，部分小學英語教師自身的教學理念較為傳統，授課的方式較為單一，難以實現激發學習主動性的目的。對此，教師可以融合生活化的教學理念，立足生活角度，營造充滿生活氣息的課堂，進而促進小學生學習積極性的增長。

關鍵詞：教師;生活化;小學英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-045

生活化教學顧名思義，即，教師結合生活中客觀存在的事物、事例作為教學的載體，通過將抽象的英語知識生活化，降低學習難度，提升小學生的知識理解水平。但生活化課堂的構建并非一蹴而就的，它需要教師對教學內容進行精心設計，而后結合小學生的實際情況，選用合適手段進行教導，滿足小學生日益增長的知識需求的同時，加速小學英語教學有效性的提升。

一、運用生活游戲展開，提升學生學習活力

教學本就是一個雙向的互動活動，教師在授課時僅通過板書文字的方式進行單向講解，不僅難以保障小學生的知識學習效率，而且還容易造就枯燥的學習氛圍。生活游戲作為提升小學生學習活力的有效方式之一，主要是指教師立足小學生喜歡玩游戲的天性，將小學生熟悉的游戲活動與英語知識的講解進行融合，使小學生在玩游戲的過程中，既能掌握知識，又能感知到樂趣，進而在歡樂的游戲氛圍下促進小學生學習活力的提升。

例如，教師在教學“At the zoo”時，可以采取趣味問答的方式進行授課。即，教師提出簡單的問題，小學生使用英語進行回答，游戲結束時正確次數最多的小學生即為勝利者。教師提出問題：“What animal has big ears？”小學生A搶答：“Elephants。”教師再度進行提問：“What animal likes to eat fruit？”小學生B表示：“Rabbits。”教師以問答游戲進行展開，既能夠調動小學生的求勝意識，還能夠將英語知識學習的樂趣盡數體現，進而實現提升小學生學習活力的目的。

二、營造生活情景練習，強化學生知識應用

檢驗真理的標準是實踐，檢驗小學生英語知識掌握程度的標準則是應用能力。教師教導知識并非單純的知識傳遞，而是為了塑造小學生將其應用于生活的技能。生活情景練習作為強化小學生知識應用能力的有效方式之一，主要是指教師根據現階段的教學內容需要，為小學生營造相應的生活情景氛圍，為小學生提供一個具體的英語對話練習機會，夯實小學生知識掌握的同時，還能夠促進小學生知識應用能力的提升、

例如，教師在教學“My favorite season”時，可以為小學生營造熟悉的生活氛圍。假定情景為兩位小學生在公園相遇，小學生A首先表示：“Summer is too hot. Do you like summer？小學生B回答：“I like winter best. What's your favorite season。”小學生A再次表示：“I like spring best。”教師通過情景練習的方式進行教導，讓小學生結合特定的情景展開想象，既能夠鞏固以往的知識所學，還能夠提升小學生的口語表達與聽力理解的能力，進而實現增強小學生知識應用技能的目的。

三、拓展生活材料探索，塑造學生綜合思維

英語知識本身就與小學生的日常生活存在密切的聯系，因此，教師在授課時可以適當將教學的視線延伸至校園之外，借此來豐富小學生的英語知識掌握。拓展生活探索是指教師利用與教材內容存在較強關聯性的非教材內容進行授課，使小學生通過書籍閱讀、影像觀看等方式進行學習，既能夠滿足小學生日益增長的知識需求，還能夠拓寬小學生的知識學習渠道，進而在更為廣泛的課外事物探索中促進小學生綜合英語思維的塑造。

例如，教師可以利用非教學時間，組織小學生集體觀看英文動漫影片，借此來充實小學生的學習生活。如《雪人奇緣》、《愛寵大機密》、《機器人總動員》等，該類型的影片不僅故事情節跌宕，極具吸引力，而且角色選取也十分可愛，完美契合小學生喜愛的動畫形象。教師在選擇影片時除了需要考慮其內容的積極性，還需要優先選擇中英文雙語字幕的版本，使小學生在觀看的過程中，既能夠體會到樂趣，還可以結合字幕掌握更多的英語詞匯與句式，進而在課外探索的過程中，加速小學生的英語積累，塑造小學生的英語學習綜合思維。

總而言之，雖然英語是一門學習難度較大的學科，但教師立足小學生熟悉的生活視角，將抽象的英語知識與具象的生活事物進行結合，加以多種生動的教學手段結合運用，既能夠有效降低知識內容的理解難度，煥發小學生學習激情的同時，推動小學英語生活化課堂的構建進程。

參考文獻

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