小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略探討

王康新

摘要：在當前的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學引起了教師的廣泛重視。信息技術(shù)教學一門功能性強的應用學科，有助于培養(yǎng)學生成長為技術(shù)型的綜合人才。由于年齡這一項現(xiàn)實因素，小學信息技術(shù)課堂教學存在一些難題。因此教師結(jié)合小學生的實際情況，開始嘗試運用生活化的教學方法。生活化的信息技術(shù)課堂更加吸引小學生的注意力，有助于保證教學的質(zhì)量。本文將針對小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：小學;信息技術(shù);生活化教學;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-065

引言

近年來，國家對小學生的素質(zhì)教育給予了高度的重視。我國進入到了信息化的社會階段，在信息化社會中，新課程標準明確地指出了，信息技術(shù)應用能力是當代小學生需要具備的基本素養(yǎng)。然而，由于小學生的認知水平和操作能力存在一些局限性，導致信息技術(shù)教學的質(zhì)量較低。因此，小學信息技術(shù)教師需要對信息技術(shù)教學進行改革創(chuàng)新。生活化教學方法符合小學生的學習需求，能夠為小學生的信息技術(shù)學習效率提供良好的保障。因此，生活化教學需要引起小學信息技術(shù)教學的重點關(guān)注。

一、小學信息技術(shù)課堂教學生活化的意義

伴隨著社會經(jīng)濟實力的提升，我國的科學技術(shù)也逐漸發(fā)展成熟，當前已經(jīng)邁進了互聯(lián)網(wǎng)的信息時代。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代背景下，信息技術(shù)與每一個人的生活、學習，以及工作都有著緊密的聯(lián)系，信息技術(shù)應用能力成為了當代綜合人才需要具備的素養(yǎng)。小學是培養(yǎng)信息技術(shù)應用能力的黃金階段。然而，由于教師的教學方式不當，以及小學生的學習能力、認知能力較差，導致小學信息技術(shù)課堂教學的效率較低，學生無法培養(yǎng)出良好的信息技術(shù)應用能力。生活化的教學方法是小學信息技術(shù)教學一次全新的嘗試。生活化的信息技術(shù)課堂能夠為小學生呈現(xiàn)更加生動鮮活的學習環(huán)境，有助于拉近小學生與信息技術(shù)知識的距離，使小學生培養(yǎng)出對信息技術(shù)學習的興趣和好奇心。通過生活化教學方法的有效應用，小學信息技術(shù)課堂完成了創(chuàng)新，小學生逐漸成為了信息技術(shù)課堂的主人翁，學生的能動性能夠得到充分發(fā)揮，使信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量顯著提升，有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的信息技術(shù)應用人才，為小學生未來的成長和發(fā)展奠定了牢固的基礎。

二、小學信息技術(shù)課堂教學生活化的實施策略

（一）提供生活化的教學素材

信息技術(shù)教學是一門應用性強、操作性強的學科，因此小學信息技術(shù)教師在課堂教學的過程中需要注重教學素材的選擇。教學素材的選擇可以影響到小學生的信息技術(shù)學習效果。在以往的信息技術(shù)課堂中，小學信息技術(shù)教師為了追求教學的難度，選擇了復雜抽象的教學素材。教師忽視了小學生的學習能力，復雜的教學素材導致學生無法理解課堂內(nèi)容，從而降低了信息技術(shù)教學的有效性。所以，在當下小學信息技術(shù)教師需要結(jié)合小學生的實際學習能力來選擇教學素材，尊重學生的課堂主人翁地位。例如，在泰山出版社小學四年級信息技術(shù)教材《鍵盤綜合練習》這一課中，小學信息技術(shù)教師需要在本課為學生講解計算機鍵盤相關(guān)的知識。因此，教師需要為教師提供生活化的教學素材。教師讓學生借助計算機鍵盤打出自己最愛的故事。生活化的教學素材可以有效地提升信息技術(shù)教學的有效性。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學法是當代小學教師經(jīng)常應用的一種教學手段，目的在于為小學生營造出有效的學習氛圍。因此，小學信息技術(shù)教師可以將生活化教學觀念與情境教學法進行有機的整合，通過創(chuàng)設生活化的教學情境來輔助學生完成信息技術(shù)知識的學習。生活化的教學情境能夠帶領學生深入到信息技術(shù)知識當中，使學生感受到信息技術(shù)知識與自身生活是息息相關(guān)的，從而調(diào)動起小學生對于信息技術(shù)知識的好奇心和積極性。例如，在泰山出版社小學四年級信息技術(shù)教材《初識畫王》這一課中，小學信息技術(shù)教師需要在本堂課帶領小學生初步認識“金山畫王”這一個畫圖軟件。為了激發(fā)出小學生的興趣，教師可以為學生創(chuàng)造出一個生活化的教學情境：“同學們在生活中都喜歡畫什么樣的畫呢？那么大家有沒有嘗試過用計算機畫畫呢？”教師創(chuàng)設出了一個生活情境，吸引了學生的興趣。生活化的教學情境能夠為提供更加有趣、熟悉的學習環(huán)境，有助于小學生完成高效率的學習。

（三）開展生活化的實踐教學

新課程標準中明確地指出了，小學教師需要保障學生的全面發(fā)展，因此，信息技術(shù)教師需要注重培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)具有較強的實踐性和操作性，于是，教師不能僅為小學生提供理論化的知識教學，實踐教學同樣具有重要的意義。為了確保小學生可以完成更加有效的實踐教學，小學信息技術(shù)教師可以將生活化的教學觀念融入其中。培養(yǎng)小學生的動手實踐能力，有助于小學生自主地解決學習與生活中遇到的難題。例如，在泰山出版社小學四年級信息技術(shù)教材《制作卡片》這一課中，本堂課中教師需要指導學生借助計算機給照片安上相框，同時完成卡片的制作。教師可以為學生開展生活化的實踐教學，安排學生制作生日賀卡、節(jié)日賀卡等。生活化的實踐教學可以激發(fā)出小學生的學習興趣，同時提升小學生實際的操作能力。

結(jié)束語

綜上所述，生活化的教學方法有助于在信息技術(shù)課堂中落實小學生的主體地位，對培養(yǎng)小學生的信息技術(shù)能力素養(yǎng)有著重要的幫助。

參考文獻

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