探討新高考下高中歷史學科核心素養的培養

許芳芳

摘要：在全新的教育教學模式思想下，使得傳統的教學形式受到了沖擊，對教育教學做出了改革和創新。其中，在新高考的要求下，對高中歷史教學提出了新的標準和要求，需要教師在日常授課的過程中，對學生的核心素養進行培養，同時應用創新的教學方法，改變以往沉悶和枯燥的教學方式，根據學生的核心素養培養進行相關的教學活動，從而豐富教學內容，幫助學生提升見識，開闊視野。本文旨在對新高考之下高中階段歷史教學當中培養學生核心素養的具體方法加以探究，希望可以給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：新高考;高中歷史;核心素養;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-072

在新高考這一背景之下，要求教師對學生綜合能力以及核心素養加以培養。所以，實際教學期間，歷史教師需注重培養學生歷史方面核心素養，摒棄過去應試教育這種傳統理念，對教學理念以及教學方法進行重新調整，促使學生在學習期間可以養成正確價值觀，并且提升其素質以及能力。對于高中階段歷史教學來說，核心素養含有家國情懷、歷史解釋、史料證實、時空觀念以及唯物史觀等方面。所以，歷史教師需對這些內容加以著重強調，進而培養學生歷史方面核心素養。

一、掌握大量歷史資料

一直以來，教學內容都是高中生學習的重要資料，同時也是對其核心素養加以培養的一個重要依據。教師只有借助教材來對學生整體學習范圍進行拓展，才可促使教學效率進行提高，對學生歷史方面核心素養加以培養。所以，教學期間，歷史教師需把教材當作依托，通過最有效以及最直接的策略來實施教學，給高中生提供大量學習資料，并且將教學內容和核心素養具體培養加以融合，夯實高中生的歷史基礎，促使其對歷史知識加以熟練掌握，并且可以在現實生活當中加以運用。例如，在對“抗日戰爭”加以講授期間，其中一些知識較為重要，教師可以對高中生實施愛國主義方面教育。因此，歷史教師可借助網絡對抗日戰爭期間的一些圖片加以展示，讓高中生感受到抗日戰爭期間，我國受侵略的具體過程，對侵華歷史加以初步了解。之后，教師可對抗日戰爭的具體影響加以講授，逐漸培養高中生自主思考以及對歷史事件加以判斷的能力。

二、設置清晰問題情境

如今，新課標對教師具體教學方式以及學生實際學習方式全都提出較高要求，而這和培養高中生的核心素養存在緊密聯系。歷史教師需把新課改以及新課標當作依據，站在問題情境創設角度對教學策略加以思考以及探究，對課堂問題加以巧妙設計，將歷史知識進行有機串聯，進而形成相應的知識體系，幫助學生構建歷史知識網絡，引導其對問題加以發現以及研究，激發其歷史學習期間的積極性。同時，改變學生以往死記硬背這種學習方式，對其創新潛能加以深入挖掘。這樣可以幫助學生對歷史知識加以理解，培養其創造精神，進而促使其進行全面發展。例如，在對“秦朝的中央集權”加以講授期間，歷史教師可設置以下問題情境：假設大家是秦始皇，你會用什么手段或者什么策略來對皇權加以鞏固？教師提出問題之后，高中生可以進行換位思考，這樣可以幫助學生對這一知識加以掌握。

三、開展精深文化教育

實際上，歷史學科就是對不同背景、不同時代發生的一些事件加以分析以及總結形成的對過去進行回顧，對未來進行展望的一門學科。歷史學科當中包含深厚的文化底蘊，然而，受到社會環境以及時代背景較大影響，如今網絡媒體已經給學生學習以及生活帶來較大影響。其不僅可以對學生學習產生正面影響，同時還會產生一些負面影響，致使高中生判斷能力受到較大制約。其在對歷史事件加以分析期間，很容易受到網絡媒體的誤導，進而難以對歷史事件加以科學判斷，無法看清事情實質，致使對高中歷史方面核心素養加以培養的計劃付之東流。因此，歷史教師需對所有歷史故事以及文化知識加以深入挖掘，把歷史事件當作基礎，促使學生可以透過現象挖掘事件本質，清楚歷史事件具有的本來面目，促使其明辨是非這一能力進行提高。同時，還可以培養其道德素質以及愛國熱情，從而給核心素養具體培養營造良好課堂環境。例如，教師在對“南京大屠殺”加以分析以及講授期間，就需要對一些具體故事情節加以運用，為高中生還原南京大屠殺期間日本人所犯下的累累罪行，讓高中生明白侵略者的真實面貌，之后再講授近些年來日本不斷篡改教科書，試圖掩蓋南京大屠殺的行為。高中生必須認識到侵略者這個做法乃是對歷史真相的純粹掩蓋，進而讓高中生對當代新聞加以正確理解，激發其愛國情懷。

結語

綜上可知，新高考給高中階段歷史學科教學方式進行改革提供了一個新的方向。歷史教師需要及時革新自身教學理念，在實際教學當中對核心素養加以落實。并且在實際教學期間，掌握大量歷史資料，設置清晰問題環境，同時開展精深文化教育，這樣可以幫助學生形成正確歷史觀，讓其對歷史事件進行正確判斷，進而對其歷史方面核心素養加以有效培養。

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