“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用

李玲 蘭曉軍

摘要：“管育并重”課程是目前我國(guó)中職德育教育的一種有效教育模式，如何有效的將“管育并重”課程運(yùn)用到中職班主任管理工作中，是廣大中職班主任值得思考的問題。中職班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生在管與育兩個(gè)領(lǐng)域方面知識(shí)素質(zhì)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，有針對(duì)性地開展因材施教。所以本文基于“管育并重”這種模式應(yīng)用到中職班主任的德育教育當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析闡述，以供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;德育教育;管育并重;意義;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-154

引言

“管育并重”模式是從“管”和“育”兩個(gè)方面出發(fā)，中職班主任在實(shí)施“管”的過程中，主要是依據(jù)自身的職業(yè)專業(yè)水平對(duì)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行合理的應(yīng)用，高效率的管理班級(jí)的課堂紀(jì)律以及維持班內(nèi)氛圍。中職班主任在實(shí)施“育”的過程中，主要是以學(xué)生為中心，在跟學(xué)生溝通的過程中以情、以理、以德等溫和且學(xué)生易接受的方式培養(yǎng)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)、提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，因此將上述的“管”和“育”相結(jié)合，讓“管”作為“育”的實(shí)施前提，而在實(shí)施“管”的過程中為“育”提供更好的保障。

1.“管育并重”模式的意義

“管育并重”模式在實(shí)施之前，班主任要做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，避免學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生不解。在實(shí)施“管育并重”的過程中，其中的“管”便是一定的管理和約束，通過管理學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，在學(xué)生的潛在意識(shí)中形成什么事是可以做的，什么是不可以做行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生逐步形成正確的行為方向。而“育”指的則是教師將自己的真實(shí)情感融入到教育事業(yè)當(dāng)中，逐漸融入到學(xué)生的精神世界與學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的人生方向。

2.“管育并重”模式的實(shí)踐策略

2.1 重視交流，尊重主體

中職班主任將“管育并重”模式應(yīng)用到德育教育當(dāng)中，需要中職班主任要重視學(xué)生，以學(xué)生為主體。因?yàn)樵诎嗉?jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都是特殊的，擁有自己的獨(dú)立的思考模式，如若班主任在進(jìn)行德育教育的過程中忽視學(xué)生的主體地位，將自己放在高于學(xué)生的一個(gè)層面進(jìn)行溝通，將會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心里，往往達(dá)不到所理想的德育教育效果。所以班主任想要和學(xué)生長(zhǎng)期友好的互動(dòng)與溝通，就要在與學(xué)生溝通的過程中，將自己與學(xué)生放在同一層面上，做到平等溝通、平等交流，盡量避免用自己成長(zhǎng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備的知識(shí)去固定學(xué)生的成長(zhǎng)思想模式，從而促使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的激情;其次班主任要重視溝通。在溝通共同中班主任既要表現(xiàn)出自己和藹可親的一面，又要在溝通時(shí)不失自己嚴(yán)厲的一面，以此成功的塑造一位可靠的班主任的形象。并且通過溝通引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德素養(yǎng)過程中，班主任要有步驟的進(jìn)行引導(dǎo)，并且要充分表現(xiàn)出自己的耐心與關(guān)心，不要敷衍了事，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀、道德觀、職業(yè)觀，充分展示出二者亦師亦友的關(guān)系。同時(shí)班主任要在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，以做學(xué)生的行為準(zhǔn)則規(guī)范。比如：當(dāng)某兩位學(xué)生發(fā)生口角爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，作為班主任在及時(shí)制止之后，不要因?yàn)樽陨淼那榫w波動(dòng)對(duì)學(xué)生大加斥責(zé)，要先明白事情起因與經(jīng)過，分別對(duì)兩位同學(xué)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)事情發(fā)生的原委，曉之以理，動(dòng)之以情。讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不對(duì)的地方，充分做好自我檢討，這樣在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐中提高德育

中職學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育，還根據(jù)學(xué)生職業(yè)崗位所需要的職業(yè)專業(yè)知識(shí)與其技能進(jìn)行，針對(duì)且系統(tǒng)性的教育，是實(shí)踐性較強(qiáng)的教育模式。因此班主任在實(shí)行“管育并重”模式進(jìn)行中職學(xué)生德育教育過程中可開展一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自身的品德素養(yǎng)，因?yàn)橹新殞W(xué)生自身的知識(shí)水平相對(duì)不足，開展實(shí)踐活動(dòng)可以更加直觀的學(xué)習(xí)和提高思想品德素養(yǎng)，因此班主任可以組織班內(nèi)學(xué)生定期參與具有公益性的團(tuán)體活動(dòng)，如：去養(yǎng)老院、社區(qū)等進(jìn)行服務(wù)或者參與一些對(duì)公益進(jìn)行宣傳講解等，學(xué)生可以在每次時(shí)間活動(dòng)中找到感悟，獲取收獲。比如：可在“國(guó)際殘疾人日”組織中職學(xué)生去相關(guān)的特殊教育學(xué)校以及相關(guān)公益機(jī)構(gòu)，與特殊的孩子去交流接觸，幫助這些特殊人群做一些力所能及的事情，讓學(xué)生在這公益活動(dòng)中去學(xué)會(huì)關(guān)心，懂得感恩。又或者組織學(xué)生去學(xué)校附近的敬老院，在敬老院中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為敬老院中的老人打掃衛(wèi)生又或者與之交流談心等。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們自行交流探討，在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，逐步引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，感恩社會(huì)，用一顆熾熱的心去回報(bào)社會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)促使自身的思想不斷得到升華。

3.結(jié)束語(yǔ)

中職班主任在進(jìn)行德育教育的過程中應(yīng)用“管育并重”模式，是符合當(dāng)今社會(huì)崗位需求的，因?yàn)樵陂_展“管育并重”模式時(shí)班主任通過尊重學(xué)生主體地位積極進(jìn)行交流，以及通過社會(huì)實(shí)踐，逐步的豐富了學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)個(gè)人道德素養(yǎng)也在逐步的提高，促使學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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