靜穆下的沖淡之美

楊潔

摘要：隨著新課改綜合素養理念的提出，各學科均以培育學生綜合素養為目標不斷探索新型教學方式，高中語文同樣如此。古詩文不僅是高中語文教學的重點，作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，更蘊含著豐厚的思想文化之美。但沿用已久的古詩文教學方法強調記憶和背誦，難以使學生領略詩文背后的美。如何在學習壓力日益繁重的今天，帶領學生品味古詩文，是每一名高中語文教師都必須思考的問題。情境教學形式豐富，不僅可以輔助學生理解復雜的古文知識，更可以點燃學生的學習熱情，實現感性和理性的融合，是一種科學有效的教學方法。本文首先簡要說明了情境教學的涵義和作用，接下來結合教學實踐，以陶淵明的詩文教學為例，探討了高中語文多樣化情境創設教學的有效方法，希望為高中語文教師提供參考和幫助。

關鍵詞：古詩文;情境教學;高中語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-198

引言

近年來，古詩文作為我國優秀傳統文化的重要構成部分，受到了越來越多的關注。對于高中語文，新課標中明確提出了借助古詩文，不斷積累感悟，提升自身審美情感和欣賞品位的教育目標。但沿用已久的古詩文教學方法單調枯燥，學生普遍對古詩文學習失去了興趣。如何選擇科學有效的教學方法，促使學生感受詩詞魅力，是每一位高中語文教師都必須思考的課題。陶淵明的詩造詣高深，平淡自然，是培育高中生審美情趣的絕佳材料，也是探索古詩文情境教學的良好切入點。

一、情境教學的涵義和作用

所謂“情境教學”，是指教師主動引入帶有主觀情感色彩的、形象實際的場景，借此激發學生的情感體驗，促使其全面吸收理解知識。情境教學基于情境認知理論提出，科學研究認為，在情境中，學生的情感得到激發，學習知識的行為有接受教師的傳輸、客觀記憶變為主觀的體驗理解，并將教材知識借助自己的理解形成牢固記憶。古詩文作為高中語文的主要教學內容，新課標由強調記憶明顯轉向為強調古詩文對學生思維能力、審美觀念的塑造。長期在應試教育下的高中生，雖然自身的審美觀念逐漸走向成熟，但對于美仍然缺乏系統的學習感知，情境教學模式從感性入手，使學生隱藏的學習意愿和探究思維得到了充分拓展的空間，可以使得學生不知不覺中、自發主動的深入古詩文背后，以沉浸式的體驗全方位感知理解，并以積極討論、動手實踐等行為方式表現出來，與其他同學共同形成了促進作用，提升了古詩文課堂教學的實效性。因此，在高中語文古詩文教學中，情境教學起著不可忽視的作用。

二、古詩文情境化教學策略

1、借助誦讀，主動深入

“故詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，自古以來，誦讀始終與古詩文相伴相隨。陶淵明詩文大多為田園詩作，用詞淺顯，感情在平實的詞句中醞釀而出，是進行誦讀的絕佳素材。但現今的高中語文教學受到舊有過時的觀念影響，忽視了誦讀的作用，課堂上寂靜無聲，學生的求知欲望被禁錮。高中語文教師應當意識到這一點，導入誦讀情境，使學生主動深入體會。

例如學習人教版高中語文選擇性必修下冊《歸去來兮辭并序》時，這篇文章散文和韻文并用，散文敘事，韻文抒情，二者有機結合，是高中語文的重點篇目。在實際教學中，教師可以提前設置誦讀任務，使學生在掌握生字讀音的基礎上大致理解文章的內容，為后續教學做好鋪墊。課堂開始時，教師就可以邀請學生分段誦讀，并鼓勵其討論應當使用什么樣的誦讀方法。有學生認為“田園將蕪胡不歸”傳達了作者的志向，應當強調;也有學生指出“舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣”體現出辭官后暢達的心情，可以讀得歡快些。借助師生的交流，學生的思想逐漸從表面深入背后，增進了對詩文的理解。

2、引發想象，發散思維

想象是學習的重要途徑，借助想象，學生可以擺脫傳統思維的束縛，盡情發散馳騁，充分感知吸收學習內容，實現了學習效果的最大化。古詩文語言凝練，想要真正掌握其中的美感，想象力必不可少。陶淵明詩文的最大特點就是運用俚語、俗語等口語化的語言，在對生活中常見意象的描寫中體現情感。在進行陶淵明詩文學習時，教師應當積極利用這一特點，引導學生想象，使其盡情發散思維。

例如，學習人教版高中語文必修上冊《歸園田居（其一）》時，教師就可以以“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“遠人村”“墟里煙”等意境，鼓勵學生發散想象，借助自己的語言描述詩中描繪的畫面。教師也可以引入初中學過的《飲酒（其五）》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，引導學生沉浸在詩文的畫面當中，親身陶淵明詩文體現的閑適自然之情。

3、多種方式，強化體驗

隨著現代科技的發展，多媒體、互聯網等早已深入到教學生活當中，為教學帶來了極大的變革。在進行古詩文教學時，教師也應當積極利用多種方式，強語文生的體驗，增進其理解。

陶淵明的思想歷來被不少文人墨客推崇，其思想也融入道了詩詞曲畫當中。在實際課堂上，教師不妨提前搜集一些山水畫的圖片，并且借助合適的音樂，將學生帶入陶淵明的世界當中，教師也可以將今人對陶淵明詩作的配樂歌曲帶入課堂，利用學生喜愛的音樂輔助其理解教學內容，強化教學體驗。這樣的情境充分調動了學生的多種感官，開拓了學生的思維，可以成為高中古詩文情境教學的有力助手。

三、總結

對于逐漸走向成熟的高中生，古詩文在引導學生體味意境之美，培育審美觀念，塑造價值取向等方面發揮著不可替代的積極作用，對于其來說意義重大。借助情境化教學，可以有效點燃學生的求知欲，充分吸收知識、開動思維，更加積極、主動的領略其中的情感，實現綜合能力的塑造。作為學習計劃的設定者和學生的同伴者，高中語文教師應當積極行動，基于高中生的思維特點，創設有效的教學方案，并充分發揮教師的引導作用，帶領學生深入古詩詞，接受美感的浸染，形成健康、陽光的價值觀，回應新課改的要求。

參考文獻

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