新課改背景下小學語文閱讀教學滲透心理健康策略

李艷平

摘要：隨著新課程改革在語文教學領域的不斷深入推進，教師的教學重心逐漸由知識本位向學生本位偏移。在小學階段的教育當中，語文學科占據了十分重要的地位，因其學科特有的人文關懷屬性，使得塑造學生性格，滲透心理健康教育成為了語文學科的教學責任。本文將以小學語文閱讀教學為例，分析如何在閱讀教學中滲透對學生心理健康教學的策略，僅供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;心理健康教育;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-265

教育學明確指出教學過程中，學生應該是教育教學的主體和核心，而教師只承擔引導者的身份。新課程改革也給出要求，目前階段的教育重心應該實現向人本主義教學的偏移，因此語文教學不應該局限于傳統的語法構成等基礎知識技能上，更應該關注學生的情感認知能力、社會交際能力以及自主學習能力等核心素養。閱讀教學作為語文學科中的一項重要內容，如何在教育教學階段滲透對學生心理健康的教學應該成為所有語文教師關注的重點。

1.結合教材內容，掌握基礎知識技能

學生的語文閱讀學習絕大多數是從課本課文處積累的經驗和知識，因此教材內容往往是對學生閱讀教學展開的主要陣地。傳統的教育教學中，教師會針對教材編排的內容進行知識梳理，由生字認讀、閱讀技巧、層次劃分、內容概括四方面構成了課堂教學的主要環節。教學設計相對簡單，但也包含了互動環節。

教師可以采用三讀法展開閱讀教學，即第一遍讓學生在限定的時間內自由粗讀課文，掌握課文大致意思，并嘗試用自己的話去概括課文講了一件什么樣的事情，這種方式有助于鍛煉學生的速讀和概括能力。第二遍由教師帶領學生精讀課文，劃分課文層次，如果是小說就找故事發展的順序，如果是散文就找作者的寫作思路，層次劃分之后，讓學生概括每一個層次表達了一個怎樣的主題，并在原文中尋找關鍵詞和關鍵句，這樣可以鍛煉學生的文字敏感程度，對文章有一個全面的把握和認知。第三遍則由學生復讀課文，找到全文表達的主旨和核心精神，這一遍閱讀是滲透心理健康教育的核心。通過讓學生尋找課文的核心觀念，再由教師進行引導和講解，從而幫助學生理解課文內容和其表達的主題。通過對教材內容的解析和學習，課堂教學不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，也讓學生掌握了文章的中心主旨，從文章中學習相關的價值精神。

教師在教學過程中應該注重師生互動，尤其是課堂活動的設計一定要豐富，以此吸引學生的注意力，例如在閱讀中教師可以設計一些補充擴展性的問題作為對學生閱讀的引導，也可以在梳理完課文內容之后，讓學生走上講臺畫一下課文內容的思維導圖。思維導圖具有簡潔直觀的特點，可以讓老師快速把握學生對于本篇課文的學習和理解情況，以便于做出合適的教學引導。

2.結合課外閱讀，培養閱讀習慣

除了課堂教學外，教師還應該抓住學生的課外補充閱讀。教師可以采用生活化教學的方式，以布置生活作業的形式幫助學生養成閱讀習慣。利用信息技術展開教學，教師可以使用“喜馬拉雅”、“為你讀詩”等功能性的APP，布置作業，讓學生每晚睡覺前半個小時通過有聲讀物的方式同一篇文章，以此養成學生的閱讀習慣。使用這種教學方法，離不開教師和學生家長的交流溝通與配合，小學生自控力不足，學習需要有人監督，因此生活化教學需要有人督促。教師還可以在第二天上課前，抽五分鐘時間隨機指一名學生分享昨日聽到的文章內容，以此來獲取學生“聽書”情況的反饋。對于表現良好的學生，教師可以施以鼓勵，例如分發糖果或者文具，小學生相對容易感到滿足，受到鼓勵就能夠激發學習興趣和動機，利用學生的動機引導學生養成閱讀習慣。

教師應該保證學生課外閱讀內容的健康，除了上文中提到的由學生家長進行監督以外，對于圖書的推薦教師可以參考課本教材的內容。即結合學生當前學習的課文內容，安排學生閱讀同一作者的不同作品，或文章表達主題與課文主題相近的書目。例如在教學“母愛”一單元時，教師就可以推薦與“母愛”、“親情”相關的文章。通過對學生閱讀內容的限定，來達成塑造學生性格的目的。

教師可以將課堂搬到課外，即在課下多和學生交流溝通，內容可以是近期的學習狀態，心理問題，也可以是交流最近讀到的一本好書。通過與學生之間的交流和溝通幫助學生發泄情緒，并鼓勵學生把精力放在學習上。發揮語文學科的人文關懷屬性，人際交往同樣屬于閱讀理解的范疇，教師應該變通教育教學理念和思路，開發多途徑教學方式。

結束語

閱讀教學是一個長期過程，需要教師的耐心引導，更離不開教師的教學設計。教師應該使用多彩的教學活動來豐富課堂內容，用多元化的教學方式來培養學生學習習慣。加強和學生之間的交流，并給予學生適當的鼓勵和學習動機，以此激發學生的學習興趣。只有學生真正樂于學習，成為學習的主人去主動學習，教育教學才能落到實處，才能滲透對學生的心理健康教育。

參考文獻

[1]張康華.新課改背景下小學語文閱讀教學的策略研究[J].語文世界：教師之窗，2019.（07）：155-156

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