核心素養下高中語文文言文教學策略

錢海艷

摘要：在高中語文教學中，文言文無論在平時還是在考試中都顯得尤為重要。但是，在學習文言文的時候，也要注意核心素養。我們不應該盲目地死記硬背，畫重點，應付考試。學習文言文更重要的是學習文言文的“美”，這就在于繼承和發揚文言文優秀的傳統文化，因此，我們對核心素養下的高中文言文教學進行了探索和研究。

關鍵詞：核心素養;高中語文;文言文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-280

引言

對于高中生來說，文言文的學習是非常重要的。既能使學生感受到語文知識的獨特魅力，又能陶冶情操，培養思維能力，使學生更好地掌握文言文的思想內容和寫作技巧，從而促進學生讀寫能力的全面提高。

1傳承發揚我國的優秀傳統文化

高中文言文教學對學生的學習至關重要。文言文包括民俗、山水、時代觀、統治者褒貶等內容，作為一種優秀的傳統文化，是我們學習、欣賞、繼承和發揚的。古代漢語是漢語的基礎，蘊藏著豐富的知識和淵博的知識。學習文言文可以幫助我們更好地了解歷史，學習古代漢語，欣賞古代漢語，學習古代文明，有利于提高我們的閱讀能力和文學素養。再者，學習中國傳統文化文言文，可以幫助我們提高閱讀能力，傳承中國傳統文化是我們每個人的責任和義務。只有理解和掌握文言文，才能更好地欣賞文言文，理解作者當時想要表達的思想感情。不學習文言文，怎么能夠了解歷史？了解我國的傳統文化？ 中國幾千年的文明大多是通過文言文來記錄的，所以我們都需要學習文言文，繼承和發揚中國優秀的傳統文化，這樣不僅可以學習歷史，而且可以提高我們的文學素養，鞏固我們的語言知識基礎，從而提高我們的核心素養。但是，繼承我國優秀傳統文化，不是一味地繼承盲從，辯證地對待它去認識它，取其精華和糟粕，傳統文化需要適應現代生活。在傳承文言文的同時，也需要與時俱進，理性地走進課堂。優秀的文言文可以幫助學生更好地學習和運用文言文，合理安排文言文學習時間，使學生有足夠的時間了解和學習文言文優秀傳統文化。

2高中課堂上文言文的教學策略

2.1聯系生活經歷，豐富情感體驗

文言文源遠流長，其寫作風格與現代漢語相去甚遠。這是學生學習文言文難的主要原因。但歸根結底，文言文只是一種特殊的文學體裁，它的內容仍然離不開作者的生活和內心感受，所以理解文言文的思想并不是那么困難。而且，隨著年齡的增長，高中生的生活內容也越來越豐富。如果學生與作者有相同或相似的生活經歷，有助于理解作者的思想感情。因此，在高中文言文教學中，教師可以引導學生將自己的生活經歷與課文聯系起來，用自己的生活常識和情感體驗去理解課文的思想。從而建立學生對文言文課堂的親密關系，提高學生的學習效果。

例如，在學習《陳情表》一課時，我先讓學生認真閱讀課文，然后提問道：“李密遇到了什么困難？”學生答道：“李密一方面要照看祖母，一方面又要為朝廷效力，忠孝難以兩全。”于是追問道：“我們在生活中會遇到類似的抉擇嗎？”

經過一番討論，學生們很容易便從文中祖孫二人的情義聯想到現實中自己與父母之間的感情，并聯想到自己外出求學或者日后在外地工作與照顧父母之間所產生的矛盾。有了這樣的認識，學生們將對李密的困難和內心感受有更深的了解。從而加強課堂教學效果，培養學生結合生活實際學習文言文的意識和能力。

2.2注重知識積累，幫助學生構建框架

在所有學科中，基礎知識是最重要的。如果地基不牢固，那么高層建筑的施工只是空談。通過簡單的調查，我們可以發現學習成績好的學生基礎知識尤其扎實。學習文言文也是如此。很多學生覺得文言文難學的原因是，文言文中有很多現象需要學生反復背誦。比如文言詞、文言句型等等，這些內容雜亂多樣。為了降低學生的學習難度，高中語文教師應該有意識地幫助學生進行總結和積累，構建知識框架。這樣，學生也可以應付課外文言文。

比如，《赤壁賦》中“羽化而登仙”中的“羽”就是名詞作狀語，像長了翅膀一樣;“扣舷而歌之”中的“歌”是名詞作動詞，唱歌的意思，這些都是文言詞語活用現象。還有其他的像通假字、一詞多義等。尤其是一個詞多義，很多時候它的詞義不會在一篇文章中得到充分體現，所以學生需要把它總結在一起，然后經常閱讀。文言句有倒裝句、判斷句和省略句。教師可以教學生一些判斷句型的方法，以及在翻譯中應注意的問題。只要學生愿意一點點積累，文言文素養一定會提高。

2.3實施賞創并舉，提高學生審美修養

文言文蘊含著豐富的真理和高尚的情操。因此，教師在鞏固學生基礎知識的同時，還要讓學生接受優秀文化的熏陶，引導學生在教學中認真閱讀，與作者進行心靈交流，感受其獨特的精神品格，通過欣賞進入具體情境，從而充分發揮學生的創造力，幫助他們對文言文的內容有更深入的理解和認知，從而提高他們的審美修養。

例如，在教學《蜀道難》這篇文言文時，教師可以讓學生親臨文章的意境美，以此激發他們的審美意識。當進行到“黃鶴之飛尚不得過，猿猴欲度愁攀援。”“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”等句子的講解時，可以采用多媒體教學重現文章的意境美，讓學生更好地感受李白雄健奔放筆調下驚而奇麗的山川與飛流，給學生一種身臨其境之感，創造自由發揮想象的空間，在欣賞的過程中激發他們的審美意識，培養學生美的想象。最后，以“蜀道之難到底有何難” 再次指出教學要點，引導學生從詞匯、表達技巧、寫作等方面進行深入分析，以加深學生的認識，提高教學質量。可見，在文言文教學中實施鑒賞創造教學法，是打開中學生思維大門、塑造學生深層思維的有效措施。

結束語

在核心素養下，學生學習文言文是對中國優秀傳統文化的繼承和發展。這是了解中國歷史的有效途徑。每個學生都應該尊重中國的歷史，發揚中國的傳統。針對文言文教學中的難點，我們必須改進教學計劃。文言文不能從教科書中刪除。學生要想學習文言文，還需要在教學工作中進行分析和研究。高中文言文課堂教學不僅是為了高考，更是為了國家的發展。在課堂上體現文言文的核心素養，可以培養學生的學習興趣，提高學生的核心素養，增強學生的愛國情懷，將核心素養引入文言文課堂，對于提高教學體驗、促進學生健康成長具有重要意義。

參考文獻

[1]孟陽. 核心素養下高中語文文言文教學策略探究[J]. 青春歲月， 2019（26）.

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