管育并重模式在職高班主任德育教育中的實踐應用

謝軍

摘要：在傳統的職高德育教育過程中，班主任對學生的管理主要以“管”為主。這種教育方式，盡管可以確保德育教育的全面性，但是卻制約了學生創新能力的發揮和發展、降低了學生德育學習的積極性。而“管育并重”模式的提出無疑是對傳統德育教育模式的創新和突破。不僅可以突出“管”的專業性、針對性，更可以突出“育”的以生為本、以德育人的科學性、合理性，從而全面促進職高班主任德育管理工作的順暢進行、職高學生的身心健康良好發展。基于此，本文在結合筆者實際教育管理經驗的基礎上，針對“管育并重”模式在職高班主任德育教育中的實踐應用進行研究，具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：管育并重;職高;班主任;德育教育;實踐應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-292

在時代的不斷進步與社會的快速發展過程中，教育事業的改革創新步伐也在加快。在職高學校的教育教學中，班主任在學生的專業知識學習及德育教育中發揮著重要的作用，其中，德育教育最重要的即是“管”和“育”這兩部分，這兩者之間有著密切的聯系，但本質上也有一定的差別。在傳統的德育教育中，更重視“管”而忽視了“教”，這種德育觀念是錯誤的。因此，本文將探討“管育并重”模式在職高班主任德育教育中的具體應用。

一、職高班主任應正確認識“管”

班主任在職高教學管理中，不可使用強制性教育方法，而且也不可太過干預學生的日常學習和生活等個人行為。傳統德育教育工作中，班主任對學生個人的信息掌握相對更加全面和詳細，并認為這是一種保護學生的做法。但實際上，職高學生并非小學生，其已經構建自己的認知能力和思想意識，這些表面上認為保護學生的做法和行為實際上已經成為侵犯學生個人隱私的問題，這也就使得班主任進行德育教育時，不少學生存在抵觸和拒絕心理。因此，作為職高班主任，在德育教育中應做好對學生基礎的管理之后，為學生保留必要的私人空間，尊重學生個人的隱私。這就要求班主任必須明確“管”并非絕對的約束，而是要把握好“管”的方向和目標，并選擇適宜的方式進行管理。例如，某班主任發現了某學生有較大的情緒波動，而且行為表現也十分反常，班主任為了了解情況私自翻看了學生的日記，當這位學生知道后非常生氣，且情緒更加不可控，認為老師侵犯了自己的隱私權，但班主任卻認為是為了了解并幫助學生，這樣的“管”是德育教育不可取的方法。所以職高班主任必須正確認識德育教育中的“管”，并掌握合適的方法和度。

二、通過創新的教育實踐活動來加強學生的德育教育

部分學生來到職高學校之后，表現出以自我為中心，缺乏對自己正確的認識。對此，職高班主任必須針對這些不同個性特點的學生設計有針對性的德育實踐活動，不斷引導學生在這些活動中培養自己的品格與素質，使其具有團隊合作精神及責任感。例如，可組織職高學生分成兩個小組開展拔河比賽，讓每個學生積極參與進來，并為了自己小組贏得比賽，整個團隊相互配合與協作起來，共同為了團隊的榮譽而努力。在這個過程中，逐漸培養學生在團隊中學會齊心協力，并擔負起作為團隊成員的責任。又如，可組織學生走出校外，利用手中的相機或手機記錄自己認為好或者不好的行為，并在課堂集中將這些拍的內容進行探討和發表個人觀點，引導學生構建個人正確的價值觀、人生觀，形成優良的個人品質，實現德育教育的效果。

三、通過因材施教的方法進行德育教育

在應用“管育并重”模式進行德育教育的過程中，應做到因材施教、因人而異。職高班主任應秉著一切從實際出發的原則，結合職高學生的實際情況，包括個性特點、認知能力以及人格品質等多方面來制訂符合學生發展的教育方法。例如，在指導職高生的就業和創業的過程中，班主任可根據學生的整體學習與能力的情況創設“模擬面試”的情境，分組扮演不同的角色，并由班主任提出各種問題，要求學生結合課堂所學知識進行回答。通過這樣求職情境的引導，可讓學生感受到德育教育的樂趣，并從中收獲了知識。

四、職高班主任應進行“管”“育”結合的德育教育

職高學生處于青春期階段，內心對一切事物非常敏感，這就需要班主任在德育教育中注意方式方法，不可使用太過嚴格或者太過親近的管理教育辦法，而是應該注重“管”與“育”的結合，在管學生的過程中給予學生基本的尊重，并理解學生，達到一種平等和諧相處的管理教育模式，用心去感化和影響學生，教育他們逐漸樹立正確、積極的人生觀和價值觀。

綜上所述，社會的快速發展，對人才的要求和標準也更高，不僅要具備專業的技能，同時還要有優良的品格素養。因此職高班主任一方面應重視培養學生的專業技能，同時還要做好學生的德育教育，并積極推行“管育并重”的德育模式，培養學生優秀的思想道德品質，為社會培養更多德才兼備的優秀人才。

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