小學英語閱讀與寫作教學探究

郝娜

摘要：英語作為小學語言教學的基礎科目，需要得到教師的重視，尤其是對閱讀教學來講，提高學生的閱讀能力有助于加深學生對課本知識的理解，促進教學效率的提升，幫助學生完成課本知識的學習。因此，教師應該適當運用讀寫結合教學模式，在引導學生閱讀課本的同時督促學生積極主動參與學習，使學生可以掌握寫作技巧，鍛煉學生的寫作水平，使學生可以靈活運用課堂所學知識，促進學生英語水平的提升。

關鍵詞：小學英語;閱讀與寫作;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-368

引言

在傳統的小學英語課堂教學中，教師過于重視單詞、詞匯、語法等基礎知識的講解，卻忽視了對學生閱讀與寫作水平等的培養，導致小學生的英語停留在看與認的水平上，閱讀能力欠缺，在面對寫作時也常常不知所措，最終使得他們的英語成績無法大幅度提升。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該采取多樣化的教學策略，活躍小學生的英語思維，促使他們敢想敢寫，進而可實現他們英語綜合素養的提升。

一、借助教材內容閱讀，提升學生寫作效率

在小學英語教學過程中，教師不僅需要重視開展閱讀教學，還應該不斷完善每一環節的內容，尤其是針對寫作，適當地將兩者整合，促使學生可以掌握更多英語知識。小學英語教材中的知識通常都是基礎的單詞、詞組及語法等，這些內容可以為學生的閱讀及寫作提供幫助。所以，教師在開展教學的過程中可以借助教材內容，督促學生加深對寫作技巧的理解。與此同時，在應用讀寫結合教學模式時，教師還應該引導學生對文章進行更加深入的理解，這樣可以幫助學生掌握課本知識學習要點，解決當前課程教學面臨的問題，幫助學生高效學習課本知識，提高學生的表達能力。

例如，在教授“Is it in your bag？”時，教師需要事先引導學生結合陳述句的知識來閱讀這句話，讓學生自主翻譯短語，隨后讓學生使用疑問句語調進行閱讀，促使學生掌握課本知識。緊接著，教師要求學生翻譯“鉛筆在你的背包里嗎？”這句話。學生回答“Is pencil in your bag？”教師再次要求學生翻譯“鉛筆在你的背包里。”這句話。學生回答道“Pencil is in your bag.”適當地運用這種教學模式，可以加深學生對英語知識的理解，使學生感受到語調不同語句意思也會有一定的差距，進而掌握陳述句與一般疑問句的表達方式，為學生未來的學習與發展提供更多幫助，督促學生積極參與課本知識研究。借助課本閱讀提升學生寫作水平這種方式，還需要教師不斷創新，避免單一教學模式影響學生

學習興趣，使學生高效完成英語重點知識的學習，促使學生熱愛英語閱讀，不斷提高自身的英語水平。

二、貼近生活，促進讀寫結合實踐應用

對于小學英語課程而言，無論是閱讀教學、寫作教學，還是讀寫結合教學，都應充分考慮到學生可能因為生活經驗的不足而遇到學習障礙，這也是很多小學生不愿意開展英語主動閱讀和寫作訓練的原因之一，很多學生甚至對英語閱讀和寫作學習還沒有“入門”，所以，讀寫結合的學習效率比較低。對此，英語教師在制定讀寫結合的教學方案時，應讓英語讀寫結合教學盡可能貼近學生的現實生活，讓學生在學習過程中可以積極融入自己的生活經驗、生活感悟及生活情感，這對學生讀寫結合學習活動的高效開展是大有幫助的。對此，英語教師要培養學生在英語學習中思考生活和感悟生活的意識，這樣既有助于學生提高閱讀的深度，又有助于學生在寫作環節表達閱讀感悟，加快英語語言思維的培養。同時，英語教師要引導學生多體驗生活、觀察生活，傳授學生一些生活化學習的技巧和方法，這樣有助于學生實現更高層次的讀寫結合學習目標。

例如，在“My New Room”的教學中，教師要引導學生在閱讀環節多掌握室內陳設物品的名稱，熟練掌握相關句型的語言表達結構，然后引導學生回歸自己的現實生活，觀察自己的房間，并嘗試用自己的語言進行表達和陳述，這樣既能激發學生的英語表達興趣和熱情，又能激發學生熱愛生活、熱愛英語的美好情感。

三、改寫仿寫

對于小學中年級的學生來說，他們自主創作英語作文的能力偏低，這一階段主要以改寫與仿寫為主，在模仿中不斷遷移知識，進而奠定寫作基礎，增強小學生寫作的自信心。作為英語教師，應創設良好的課堂氛圍，以促使小學生在身心放松下進行寫作，從而打開他們的寫作思路，促使他們意識到原來英語作文如此簡單。

例如在小學英語六年級上冊學習Unit1《The King's new clothes》部分內容時，對于小學生來說，他們對童話故事皇帝的新衣比較熟悉，在閱讀英文短文時，他們內心會有更多的情感，想要傾訴的欲望也較為強烈。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵小學生以小組的形式就閱讀內容進行討論，并在集思廣益下對故事進行改寫，這可豐富小學生的想象力，促使他們從多個角度入手看待問題。總之，借助改寫與仿寫的形式，可促使小學生熟讀甚至模仿某一體裁的經典文章，有助于他們掌握一定的寫作技巧、方法等，進而可使他們的表達更加順暢，寫出來的文章也更有可讀性。

結束語

綜上所述，小學英語是一門語言類的學科，對小學生聽說讀寫的綜合能力提出了較高的要求，這樣教師在教學的過程中，就應該意識到閱讀與寫作是一個有機的整體，即閱讀是輸入的過程，有了一定的輸入，小學生才能在寫作中輸出真正屬于自己的東西，才能實現他們語言綜合運用能力的全面提升。

參考文獻

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