提高小學語文閱讀教學有效性策略探究

彭洪濤

摘要：閱讀教育是小學語文教育的關鍵部分，閱讀能力的培育可助力小學生掌握知識、發展自我思想、表達內心情感、提高學習能力。因此，在新的教育背景下，小學語文教育者必須堅持學習先進教育理念，創新教育模式，有效規避傳統閱讀教育的弊端，提高閱讀教育的有效性。本文以部編版小學教材為例，深度分析閱讀教育現狀，并針對性提出提高閱讀教育成效的措施，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-374

引言

在中國綜合國力與國際地位迅速提升的背景下，“漢語熱”已成為國際潮流之一。漢語是中國傳流傳了數千年的官方語言，其中蘊含了華夏民族傳承千年的文化精髓與無法衡量的精神財富，因而，漢語教育在中國教育體系中極其關鍵。傳承漢語是中華人民的義務與責任，而語文教育是傳承漢語的關鍵手段，閱讀教育是語文教育的主要形式。故如何采取靈活多樣的措施，提高閱讀教育有效性，是小學語文教師應探究的必要問題。

一、閱讀教學之于小學語文的關鍵性

“閱讀是應用語言文字整合信息、發展思維、認識世界、獲取審美體驗的關鍵路徑”，這是《義務教育語文課程標準》提出的觀點。在小學語文教學中，閱讀占據核心地位。小學語文教材中蘊含諸多經典的、具有強大育人功能的閱讀素材;閱讀教育占據大量語文課時，是培育小學生情感品質和思維能力的關鍵平臺，是其接觸最多的學習模塊[1]。此外，閱讀教育與寫作等學習模塊關聯密切，小學生可在閱讀中拓展知識儲備，為其寫作積累素材，鍛煉其語言能力，提高其口語表達能力，為政治、歷史、化學、物理、數學等科目的學習奠定基礎，能推動學生綜合發展。因此，在小學語文教學中，調整和變革閱讀教育措施，提高閱讀教育成效，對學生發展極具必要性。

二、小學語文閱讀教育之現狀

（一）閱讀內容單一化

課堂活動是閱讀教育的主陣地，語文教材是閱讀教育的主要素材。就小學語文閱讀教育現狀而言，教師過度依賴教材，選擇閱讀教育內容以教材知識或“快樂讀書吧”——名著導讀為主，呈現閱讀內容單一的特征，難以引發小學生的閱讀熱情，制約其閱讀視野的發展。

（二）閱讀方式滯后化

閱讀教育方式的制定與選擇是影響閱讀教育成效的關鍵因素。就小學語文教育現狀而言，其依舊以傳統教育形式為主，教育模式過于滯后和單一，部分教育者依舊選擇“灌輸式”教育形式，缺乏創新意識與終身學習意識，無法有效應用先進教育理念與信息化教育手段進行教學，致使小學生難以獲取優異的閱讀體驗，無法有效激發小學生的閱讀興趣與主動性，導致閱讀教育質量較低[2]。

（三）閱讀評價片面化

課堂評價是課堂活動的關鍵構成部分，是鼓勵小學生進步的關鍵措施。閱讀教育是提高小學生語文學科素養與文化修養的關鍵路徑，是一種多功能的教育行為。但是，就小學語文閱讀教育現狀而言，閱讀評價普遍以成績為中心，過度重視其應試功能，忽視了其育人功能，難以推動小學生文化修養與情感品質的發展，阻礙了學生核心素養的培育。

三、基于小學語文，分析提高閱讀教育有效性的對策

（一）創新指導方式，鍛煉閱讀能力

盲目的閱讀無法取得任何成效，而科學的閱讀方式猶如指南針，可以指引小學生達到閱讀目標。自古以來，讀書方式數不勝數，蘇軾倡導“八面玲瓏”的讀書;韓愈強調精讀和細心鉆研。因此，教育者在閱讀教育中可以結合學生學情選擇適當的閱讀方式，指導學生閱讀，鍛煉其閱讀能力。以寫景文——《記金華的雙龍洞》為例，教育者可引導小學生通讀全文，掌握景物特征，如景物色彩、姿態等，使其立足全局，了解文章景物;指引小學生細讀文章，明晰寫景順序，諸如時間順序或空間順序，從而助力學生掌握文章線索，梳理文章脈絡;指引小學生多次閱讀文章，領略文章情感，指引其小組為單位，從字里行間分析和判斷文章情感與思想。

（二） 合理應用先進教育技術與理念，拓寬閱讀視野

現代社會，信息技術飛速發展，為國民生產生活注入了新動力，有效推動了教育理念和技術的發展。因此，教育者在閱讀教育中，應以先進教育理念為指導，以信息化教育技術為媒介，借助視頻、圖片、音頻等多種形式展現閱讀內容，拓寬閱讀素材與背景材料，提高閱讀課堂的吸引力，給予小學生感官刺激，拓寬其閱讀視野。以《為中華之崛起而讀書》為例，教育者可通過多媒體設備播放“萬隆會議上周總理的講話”視頻，以此集中小學生的注意力;在小學生閱讀過程中，可借助多媒體播放周總理幼年的中國面貌，借助背景材料和閱讀素材，指引小學生認識當時的中國國情，從而助力其深刻領悟周總理樹立此志向的原因與情感，拓寬其閱讀視野，助力其樹立高尚理想，推動其成長。

（三） 變革評價機制，推動綜合成長

閱讀評價是閱讀教育課堂的關鍵環節之一，可以助力小學生正確認知自身閱讀水平，針對性提高閱讀能力，推動其綜合成長。以《魯濱遜漂流記》為例，教育者可組織親子閱讀活動，指引家長與學生一起參與閱讀活動，豐富評價主體，提高閱讀評價的全面性;在評價過程中，要兼顧小學生的情感品質、學習能力、基礎知識等方面內容，有效應用描述性評價和細節性評價，可借助信息技術構建電子檔案，全面記錄小學生閱讀能力的發展狀況，為教育者組織閱讀活動提供參考，針對性鍛煉學生閱讀能力，培育其核心素養。

四、結束語

在小學語文教育中，閱讀教育是提高小學生語言表達能力、文章理解能力和寫作能力的關鍵形式。就小學語文閱讀教育現狀而言，其中存在評價片面化、方式滯后化、內容單一化等缺點;因此，教育者應采取適當的措施，提高閱讀教育的人文性與有效性，引發小學生的閱讀興趣，鍛煉其閱讀能力，提高其知識儲備，拓寬其視野，提高其文學素養與綜合能力，為其未來成長的奠定基礎。

參考文獻

[1]吳夢遙. 提高小學語文閱讀教學有效性策略探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020（5）：174-175.

[2]王嬌. 提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J]. 教育界：基礎教育研究， 2019， 000（003）：P.87-88.