信息技術與小學科學教學的有效整合探究

曹勝昔

摘要：隨著時代的發展和進步，傳統的教學理念不再迎合時代的發展需求，如何將信息技術與小學科學進行有效的整合成為當前教學的重點內容之一。小學科學教師要明確當前的教學目標，理性的分析當前的教學情況。結合學生的實際需求，制定科學合理的教學計劃，要讓學生主動的參與到課堂活動當中來。利用信息技術拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習內容，建立有效的師生溝通交流平臺，及時的了解學生的學習情況，讓學生享受學習的過程，利用信息技術創設相應的教學情境。調動學生的積極性，提高學生的主觀能動性。

關鍵詞：信息技術;小學科學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-448

很多小學科學教師在進行課堂講解的時候，只注重理論知識的傳授。不注重理論知識與實踐之間的連接，新時代要求培養全方位，高素質綜合型的人才。教師要轉變傳統的教學觀點，要注重培養學生的實踐能力。讓學生通過系統化的學習可以建立正確的學習方式，首先就是要明確信息技術在小學課堂當中的意義。然后再結合當前的教學需求以及新時代的教學目標。理清教學思路，運用多樣化的教學模式來展開小學科學課堂。

1.信息技術與小學科學教學的整合對教學的重要意義

小學科學主要是結合了自然知識和實踐理論的一門科目，傳統的小學科學教學模式，教師通常采取灌輸式或者是說教室的形式來展開理論知識化的講解，這種教學形式雖然在一定程度上可以完成基本的教學目標，但是學生在學習過程中，一直處于一個被動聆聽的狀態。不能有效地調動學生的積極性，學生的自主思考空間有限。教師不注重培養學生的自主學習能力，很多小學科學教師為了追求教學進度，而不給予學生獨立思考的時間。導致學生過于依賴教師，在遇到問題時不會主動思考。而是在第一時間尋求教師的幫助，這種教學形式已不再迎合時代發展的需求。所以教師要改變這種教學形式，將信息技術與小學科學教學模式進行整合。利用信息技術來刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣。教師可以結合多媒體等信息技術，引入相關的教學情境。讓學生通過身臨其境的感受，進一步的去了解科學知識的魅力。這種教學形式抓住了小學生的心理特點，迎合了學生的發展規律。教師也可以利用信息技術來突破教學的重難點，對于重難點內容進行整合和歸納，幫學生構建一個清晰的知識網絡框架體系，便于學生的理解和吸收，信息技術的引用，還可以提高學生的學習效率，豐富學生的學習內容。拓寬學生的學習渠道，教師在完成基本教學內容的前提下，可以利用信息技術。適當的去豐富學生的學習方式和學習內容，讓學生可以以不同的角度和不同的視野去觀看世界。由此可見，信息技術引入小學科學課堂可以為學生構建良好的學習環境，在學生的成長道路上發揮著至關重要的作用，小學科學教師要與時俱進，不斷更新自身的教學理念，有效地運用信息技術為學生營造一個良好的小學科學課堂，調動學生的積極性，讓學生真正的熱愛上小學科學這門科目。

2.將信息技術與小學科學教學進行整合的相關策略

2.1利用感官刺激激發學趣

教師可以利用信息技術來調動學生的感官，激發學生的學習興趣很多小學科學教師在講解理論知識的時候，沒有有效的利用信息技術導致課堂氛圍過于枯燥乏味，學生提不起學習興趣，而信息技術的引用充分的考慮到了小學生正處于一個對世界充滿好奇心的階段。教師抓住了學生的好奇心，結合多媒體的信息技術帶來的便利，讓學生主動的參與課堂，讓學生去主動的發現問題，探索問題。新時代要求培養學生的自主學習能力，所以小學科學教師要站在學生的角度，以學生為出發點和落腳點，利用多媒體等信息技術，創設相應的課堂情境，讓學生通過身臨其境的感受。進一步的了解小學科學在生活中的應用方式和應用形式，便于學生的理解和吸收，讓學生在不知不覺的學習中找到適合自己的學習方法。為了學生可以養成良好的學習模式，教師要給予學生正確的引導和幫助，要采取鼓勵的方式引導學生去主動的發現問題，很多學生過于依賴教師，是因為其對世界的好奇心，被教師傳統的教學形式所扼殺。教師要改變傳統的教學形式，要讓信息技術發揮其應有的作用和效能。例如小學科學教師在講解微觀生命世界這一單元的時候，可以帶領學生去利用放大鏡來觀察生物，很多教師在教學過程中會與的實驗現象不明顯，實驗結果不突出的問題，為了避免這一教學問題的產生，教師就可以利用多媒體技術將實驗的過程以及實驗的結果通過大屏幕的形式呈現在學生面前，讓學生更加清晰直觀的了解到實驗的過程以及實驗的結果，便于學生的理解和吸收。教師也可以利用多媒體技術來創設相應的教學情境，比如教師可也引入與微小的生命世界有關的視頻，讓學生通過觀看視頻。進一步的了解微小世界的存在，使學生可以站在微小生物的角度去學習科學知識，這種教學形式不但可以有效地激發學生的學習興趣。調動學生的主觀能動性，同時還可以讓學生更好的參與到課堂活動當中來。幫助學生建立一個清晰的學習思路，使靜態的教學形式轉化為動態的教學形式，不僅僅調動了學生的視覺，同時還調動了學生的聽覺，刺激了學生的感官，教師可以在教學過程中讓學生親自動手操作，結合多媒體等信息技術，幫助學生去理解抽象的知識概念。使抽象的知識概念變得生動形象，化為學生日后的學習奠定堅實的基礎，也為學生的學習建立良好的學習環境。

2.2突破教學內容的重難點

對于小學生而言，小學科學這門科目有著一定的難度，學生在理解起來時會產生困難，在學生遇到學習困難的時候。小學科學教師要給予學生耐心的引導和幫助，突出重難點知識的講解。教師可以利用信息技術建立一個知識網絡框架體系，讓學生利用該知識網絡框架體系。將零散的知識片段串聯起來，然后再在腦海里形成相關的知識框架。便于學生的理解和吸收，例如教師在講解與地球運動與宇宙這一單元中與地球自轉有關的知識內容時，教師可以先帶領學生去溫習地球上的晝與夜這一知識內容，然后讓學生去獨立思考地球上的晝與夜與地球自轉之間的關系。傳統的小學科學教師不注重知識點之間的關聯，將各個知識點進行割裂化的講解。這種講解形式不利于學生的理解，并且還給學生造成了一定的心理壓力，導致學生不能學會學以致用，為了避免這一教學現狀的產生，也為了提高學生的學習效率，教師可以利用信息技術建立一個與地球運動和宇宙有關的知識框架，講完一課就帶領學生填充一部分知識框架，從而做到溫故而知新，將知識框架體系以多媒體等形式呈現在大屏幕上，教師也可以先讓學生獨自的去填充知識框架體系，通過這樣的師生互動，教師可以及時的了解到學生的學習情況，并且夯實了學生的基礎知識。讓學生可以以更好的姿態去學習小學科學這門科目，也對重難點，知識內容進行到細致化的講解。符合了當前的教學模式，迎合了學生的發展規律，教師可以讓學生在循序漸進的學習過程中，逐漸養成建立知識框架體系的學習習慣。在進行重難知識點講解的時候，教師也可以利用微課技術，微課主要是利用學生的零散片段，突出對重難點知識的二次化講解，或者是對重難點知識的細致化講解，學生可以利用自己的零散時間來學習自己難以理解需要二次學習的知識。小學科學教師則要明確威科技樹的作用，很多小學科學教師沒有有效地利用微課技術導致教學資源的浪費，因此教師要更新教學觀點。調動學生的積極性，將教學內容利用微課進行整理和歸納，將重難點內容進行重復性的講解。減輕學生的心理壓力和心理負擔，讓學生隨時隨地都可以進行重難點知識的溫習，達到應有的教學目的，構建高效的小學科學課堂。

2.3實現教學內容的拓展

之所以要將信息技術融入的小學科學課堂當中，是因為傳統的教學模式過于單一刻板，一部滿足當前的教學需求。很多小學科學教師在教學過程中存在誤區，認為完成教材上的內容就達到了應有的教學目標。事實上，這種教學觀點是錯誤的，學生學習小學科學的真正目的不是為了應付考試，而是希望學生通過系統化的學習可以初步的掌握一些與生活常識有關的理論知識和科學知識。便于學生之后融入社會，讓學生打下堅實的基礎，教師要以學生的發展為出發點和落腳點，在完成基本教學內容的前提下，適當的拓展和延伸學生的學習內容，幫助學生以更多的角度去了解世界，認識世界。信息技術的引入可以完成這一教學目標，教師可以利用網絡平臺去收集相關的小學科學資料，讓學生去了解更多的知識內容。教師在收集相關教學資料的時候，一定要考慮到學生的興趣愛好。要站在學生的角度去思考問題，小學生正處于一個心智發展的關鍵階段。在面對眾多網絡資料時，教師要理性的篩選，要選取學生感興趣，并且對學生的發展有好處的資料，教師也可以引導學生去利用互聯網平臺展開自主化的學習，查找自己感興趣的學習內容和學習資料，但是一定要給予學生正確的引導。因為小學生生活經驗不足，又充滿著好奇心，什么事情都想觸及一下。如果觸及到不好的，一方面會給學生的成長帶來壞的影響，身為小學科學教師，要引導學生去學會辨別眾多資料。讓學生去尋找適合自己的，對自己身心發展有利的資料。然后展開對小學科學的學習。例如教師在講解能量轉化的這一知識內容時，教師可以讓學生去思考游樂場的能量是怎樣轉化的，游樂場作為小學生經常光顧的地方，很多學生在游玩的過程中，沒有考慮到能量轉化這一問題。甚至是忽略了能量轉化這一話題，學生沒有對這一話題展開主動的探索。而教師要讓學生去學會主動學習，可以就游樂場這一學生感興趣的話題展開講解，讓學生去利用互聯網等信息技術搜索與游樂場能量轉化有關的內容。學生在自主搜索的過程中，也會進行獨立的思考，有利于培養學生的自主學習能力。從而提高學生的學習興趣，并且還在一定程度上拓寬了學生的學習渠道，豐富了學生的學習內容，達到了延伸教學內容的目標。

結束語：

小學科學教師要明確信息技術帶來的便利，利用信息技術結合小學科學的教學內容，展開多樣化的教學。幫助學生建立正確的學習思路，調動學生的感官，激發學生的潛能，提高學生的學習興趣。為學生的學習營造一個良好的環境，使原本枯燥乏味的小學科學課堂變得生動有趣起來。讓學生主動的參與到課堂活動當中，增進師生之間的互動。

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