基于核心素養培養的英語課外活動“TIPS”模式實施策略探究

【摘要】隨著中職英語新學科核心素養的提出，對中職生的職場語言溝通、自主學習、跨文化理解和思維差異感知等能力提出了更高要求。針對中職生英語學習興趣不濃厚、學習方式單一、口語交際表達能力薄弱等現狀，本文探索如何運用英語課外活動的“TIPS模式”高效開展“第二課堂”。本文圍繞話題（Topic）、自主學習（Independent study）、成果展示（Presentation）、 活動總結（Summary）四個方面來探究實施課外活動的策略，旨在開發教材原有的Unit Task部分，更好地創設職場語言交流情境，以語言實用性為重點開展教學。

【關鍵詞】課外活動;TIPS模式;核心素養;實施策略

【作者簡介】鄧建平（1993.01-），女，漢族，湖南常德人，常德財經中等專業學校，全日制本科，初級，研究方向：中職英語教學、英語教學。

【基金項目】本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于核心素養培養的中職英語課外活動模式的研究”（項目編號：ZJZB2019079）。

前言

為貫徹全國教育大會精神，落實《國家職業教育改革實施方案》，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才，結合中職生英語基礎普遍薄弱、學習興趣欠缺、學習效果甚微等現狀，中職英語教學轉型迫在眉睫。新課標確定了中職英語學科核心素養和課程目標，明確了中職英語核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成，它們既相對獨立，又相互交融，構成有機的整體，為中職英語教學的轉型與改革提供了重要的指導作用。本文淺談運用TIPS模式，開展英語課外活動的具體實施策略，探索如何在英語教學中結合中職學生的專業特點，提高學生英語運用能力，實現最大程度語言輸出，將英語語言能力與專業緊密結合，強化中職生的職場競爭力。通過課外活動的“第二課堂”，打通理論知識向實際能力轉化的障礙，在移動自由的學習氛圍中，借助合作學習和自主學習兩種學習方式，逐漸提高中職生的英語綜合能力。英語課外活動的TIPS模式在具體開展過程中，大體上應該遵循以下實施策略：

一、課外活動主題（Topic）的選取要參考教材的單元話題，適當對教材單元話題進行整合和延展，與時俱進，引導學生緊扣專業特色開展課外活動

課外活動話題的選取與學生能否積極高效參與有著密切的聯系。主題選取參考教材，這是完成教材Unit Task 部分教學的需要，也是因為在課堂的單元教學中，學生關于某單元話題已經有了一定的聽說讀寫的基礎，這是順利開展課外活動的必要前提。例如，在基礎模塊1 的Unit2 “I can do it ！ ”課堂教學中，學生會學習表達能力的詞匯和句型，例如：drive cars、repair computers、serve customers、Can you sing English songs？.... 這都能為后續的課外活動順利開展提供詞匯儲備和口頭表達奠定了堅實的基礎。Unit 2 “I can do it ”單元中的Unit Task為完成一份求職表（Complete a job application ），在此單元任務的基礎上，為了讓教學更好地與實踐結合，同時激發學生的參與熱情，本單元的課外活動主題可以定為“參加一場招聘會（attend a job interview）”，在開展這一課外活動的過程中，學生既要學會填寫求職表，還要進行口頭面試與技能展示等，這類課外活動就能調動學生的知識儲備，全面鍛煉學生的實踐能力。此外，教師在教學過程中還要結合所教學生的專業特色對每單元的教學內容進行補充拓展，不僅要從公共英語的角度開展英語教學，更重要的是要從專業英語的角度延展，加強學科間的橫向聯系，將英語素養滲透與專業知識中。因此，在確定課外活動的主題后，教師引導學生將活動主題拆分為兩個維度：公共英語的維度和專業英語的維度，例如在Unit2 “I can do it ！ ”的課外活動中，學生既要能從：speak English 、use the computer 、play basketball等非專業角度進行表達，也要從掌握餐巾折花（fold different napkins）、汽車噴漆（do paint spraying for cars）等專業語言的表述。在每次課外活動中，引導學生將英語作為載體，實施相關專業項目，要將英語的口頭語言表達與專業的實踐動手能力緊密結合，實現雙向強化。在職場語言情境中，來著重提升學生的職場語言溝通能力。

二、課外活動中充分發揮中職生善于利用網絡等資源應用的優勢，以自主學習（Independent Study）為主，傳授學習策略，實現自主學習與合作學習的有機統一，激發學生的學習內驅力

自主學習能力弱是中職生進入中職校園的重要原因之一。根據王篤勤教授對新核心素養自主學習的解讀，自主學習包含策略選擇和資源應用等方面。中職生自主學習能力的提升，離不開良好的學習策略。邁克卡等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等。在自主學習時，教師要對訓練學生掌握常用的認知策略、元認知策略，對文字性知識進行信息加工和構造，在短時間內高效形成深刻記憶。此外，資源管理的學習策略在課外活動中尤為重要，在活動中學生要學會策略選擇，做好時間管理、合理安排好完成任務的時間和步驟，做好環境管理，合理課外活動的室內布置和用具擺放等，做好努力管理和學習求助，樹立正確的學習信念、接受有挑戰的英語活動任務，正確歸因，學會自我獎勵。資源應用也是提高學生自主學習能力的重要抓手，其包含求助社會性人力資源的運用（教師、學生）和學習工具資源的運用（工具書、圖書館、網絡）。中職學生在手機、網絡、新媒體等資源應用等方面有較明顯的優勢，應揚長避短，鼓勵中職生發揮優勢。課外活動中給予學生適當的時間和空間進行自主學習和活動準備。教師要提前推薦相應的學習軟件和學習平臺讓學生通過網頁、社交媒體、百度網盤、B站等學習平臺查找資料，運用Photoshop 、PPT、Premiere、CorelDRAW、Focusky、微課制作等軟件制作課外活動素材，在網絡搜尋、素材制作等活動準備過程中提高英語能力和強化職業技能，將英語素養與專業知識結合起來。由于課外活動以小組為單位來開展，所以尤為要發揮自主學習與合作學習的合力，鼓勵學生先針對主題開展自主學習完成核心任務，將自主學習過程中遇到的難以解決的問題以合作學習的形式展開集體討論與研究。在合作學習過程中，各組要選定一名學生主持合作性學習，安排好集體討論與合作的任務，控制好小組討論的時間的方向，協調好組內分工，調和組內學習氣氛和組員矛盾等，及時記錄好合作學習的成果等。最終，由各小組成員分別組內展示自己的活動成果，然后重組整合小組內成員的集體智慧，形成組內最佳活動成果。如此循環往復，通過多次開展課外活動，引導學生學會選擇學習策略、學會運用資源，使中職生自主學習能力獲得實質性提高。

三、成果展示（Presentation）的設計要尊重學習者差異，開展個性化教學;成果展示要全員參與，學生輪流做主要展示，鍛煉每位學生的英語語言能力，達到共同進步的效果

學習者的差異性包括整體差異和個體差異兩方面。整體差異表現為教師要根據所教學生的專業特色，按照服務類與工科類不同專業學生的語言基礎和學習能力，根據不同專業未來的需求差異來設計聽說為主或以讀寫為主的成果展示，例如旅游專業和酒店專業側重聽說成果展示，而會計專業和電商專業等專業則側重讀寫的成果展示。除了從學生整體來考慮，還要綜合考慮每位學生在認知風格、興趣、動機方面的差異來安排設計不同種類的成果展示形式，有的學生擅長口頭表達，有的學生擅長實際操作等，可以設計角色扮演活動、體驗型活動、實踐型活動等多樣的活動類型，幫助每位學生在活動中發現自己的優勢，體驗英語學習的樂趣。成果展示是面向全體學生，每次活動的成果展示不能是單一個體的展示，而是充分發掘團隊協作能力，輪流展示與表現的過程。

課外活動總結（Summary）與評價要全面客觀，總結與評價的主體包含教師與學生，總結評價的方式包含形成性和終結性兩種，建立學生個人活動總結評價檔案，將學生的優點和亟待改進的地方寫進檔案，動態跟蹤學生的成長進步軌跡。活動總結和評價包含自我評價、互相評價和教師評價三類。教師的總結與評價遵循鼓勵性原則，讓學生體驗到成功的喜悅。此外，教師還要引導學生根據量化評價標準對自己和組員的表現做出客觀全面的評價總結，并及時調整自身參與活動的方式和策略，以獲得更好的活動效果。師生的總結既要包含英語學科知識層面的總結，如語音語調、詞語表達、流利性、語言策略等，也要涵蓋包含專業學科知識總結，如有必要，可以邀請學生的專業教師參與到總結與評價的過程中。另外，還要對引導學生對其自身的語言表達能力、溝通協調能力、組織管理能力等綜合性能力進行總結與評價。

英語課外活動TIPS模式的開展與實施還需要獲得學校、社區和社會的廣泛支持與配合。單次課外活動的開展至少需要半天的時間，另外，部分課外活動要前往校外特殊的活動場地，需要社區和社會等方面支持與協助。在課外活動的實施過程中，需要取得教師、學生、社區等多方面的通力合作。

結語

隨著我國產業升級和經濟結構調整的不斷加快，對全面發展的技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育需要進行一系列的轉型與改革來實現教育的現代化。通過采取前文所述的活動策略高效運用TIPS模式來開展英語課外活動，創設職場語境，提高學生學習興趣和自主學習能力，加強英語與學生專業學科的滲透，實現從“學英語”到“說英語”的過渡，引導學生樹立國際視野，習得英語語言素養和國際思維，提高學生的核心競爭力和職業能力，為社會主義建設培養高素質勞動者和技術技能人才。

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