微課在中職院校英語教學中的有效應用

【摘要】隨著中國產業技術經濟的發展，職業教育越來越受到人們的關注。由于中職院校與普通學校的教育存在著明顯的差異性，因此做好中職院校教育的改革創興，有效促進中職院校的教育工作適應產業技術經濟發展的需求，就更加突顯相關研究的意義與價值。本文分析了中職院校英語課程教學的具體問題，探討了微課教學的典型優勢，就如何運用微課教學實現中職院校英語教學的創新與突破提供了一定的思路。

【關鍵詞】微課;中職院校;英語教學;教學應用

【作者簡介】賈麗萍（1982.03-），女，漢族，陜西岐山人，銀川職業技術學院，一級教師，本科，研究方向：中職英語教學。

隨著科學技術的進步與發展，信息技術與多媒體技術在教育領域的應用得到了充分的發揮，為教育行業的變革注入了新鮮的力量。特別是當“互聯網+”融入生活的每一個角落，在教育領域，其功能得到了充分凸顯。微課作為一種當前比較流行的教學模式，在中職院校的英語教學過程中也得到了廣泛的推廣與實踐，具體在充分調動學生積極性、促進學生提高自主能動性、提升學習效率方面得到了一定的價值提現。

一、 中職英語教學中的常見問題

1. 中職生英語水平相對較低。中職學校與普通高中學校具有一定的差異。通常進入中職學校的學生多為成績不好或想從事技術工種的學生。一般對于選擇中職學校學生而言，其學習能力與英語水平相對普通高中學校存在一定的差距，所以在中職學校開展文化課程教育，特別是作為語言類教學的英語教學時，學生的學習困難度相對較高，教師的教學壓力也相對較大。

2. 學生對于英語學習重視程度不足。中職院校通常會將專業技術課程作為主要課程開設，從學生自身而言，對于英語學習的積極性不高，所以作為文化課程在安排過程中，英語課程相對于專業課程而言其排課量相對較少。而且鑒于英語學習與應用在工作實踐中的機會明顯低于其他的專業課程，因此家長也會形成一定的偏見，認為英語課程學習的重要性低于其他的專業課程，所以從多個方面的影響就導致了學生對于英語課程的學習重視程度不足。

3. 中職英語教師職業空間相對較小。通常，中職院校對于英語文化課程重視程度明顯低于其他專業技術課程。形成這種常見現象的主要原因是英語文化課程在中職院校學生就業后工作中的實用性相對較低。作為中職院校，更多的會注重對學生職業技能的培養，并通過在職業技能比賽或學生就業過程中體現出學生的職業技術能力的優異性，以此來塑造學校的口碑，提升學校的社會形象。在如此特定的環境下，必然會造成中職院校英語教師其職業發展空間明顯低于其他專業技術課程教師的發展空間。

二、 微課在中職英語教學中的應用價值

1. 激發學生興趣，提高學生熱情。傳統教學模式中，教師處于主動地位，學生處于被動的聽說地位。準確運用微課教學方式，能夠充分還課堂于學生。對于學生而言，可以針對性地突破學生詞匯量不足、發音不準確、語法基礎不過關等常見問題。用短視頻的教學方式可以就單獨或重要的知識點向學生著重講解，這樣能夠在特定創設的英語教學環境下，促進學生更好地進入學習狀態。伴隨著聲音、圖像、視頻等多種教學方式的介入，能夠有效促進學生更加輕松愉快地進行學習，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，從而促進學生英語學習成績的提高。

2. 創設互動機會，培養自學能力。應用微課教學在英語的聽、說、讀等訓練過程中，可以有效地將發音的專業軟件嵌入到微課教學課件之中，由此來不斷地創設學生的互動交流的機會。通過典型的人機互動，來評判學生英語口語的掌握程度以及發音的標準程度，由此來開展模擬教學，將英語應用投入到生活與工作的模擬環境之中。而且，微課教學視頻軟件還可以上傳至指定的教學空間，供學生學習下載，由此來培養學生的自學能力，提高學習的主觀能動性，促進運用多媒體教學輔助手段來提升個人的學習能力與水平。

3.對接專業培養，促進職業發展。中職院校英語教學不同于普通高中學校。中職院校的英語教學，更多的是注重實際生活與工作中的實際應用，學校對于一些常見專業技術用語的英語翻譯還能夠給予一定的專項指導。用微課技術在中職院校中開展英語教學，對于一些枯燥的專業技術英語知識點能夠促進學生有效的學習與掌握，將英語學習與專業技術有效結合，還能夠為學生在后續的工作學習過程中拓寬視野，搭建平臺，促進學生更加有效地拓寬自己的職業發展空間，為學生在專業技術領域提高技能奠定良好的專業基礎。

三、 微課在中職英語教學中的有效策略

1. 翻轉課堂。隨著教學的改革與發展，翻轉課堂已經成為當前在教育過程中常用的一種教學方式與方法。英語翻轉課堂可以充分激發出學生的自學能力。

例如，在具體教學實踐中，教師可以提前通過網絡收集、下載與課程相關的教學資源，然后精心整合準備，并于開課前利用微信群、QQ群、或百度網盤等軟件上傳至固定的學習平臺，然后提供專門的賬號與密碼，由學生下載共享學習。并根據課程階段性教學目標，制訂相應的教學任務計劃，設計好配套的訓練與測試作業，讓學生在自主學習后通過主動的探究思考，提出相應解決課程作業的辦法，以此來培養學生的探究能力與解決問題的能力，這樣在實際課堂的教學過程中，教師就能針對性地根據學生提出來的難點、疑點進行集中性的講解，以幫助學生實現高效掌握課程內容，完成教學目標。又如，在教學實踐中，在講授“How to attend an interview”一課時，教師可以根據當前在中職院校就業或自主擇業過程中所面臨的一些常見問題，要求學生按照教師所提供的教學軟件進行認真學習，從面試的基本禮儀、面試的常用術語、描述的有關技巧等三個方面來梳理學生必須要掌握的基本知識，然后要求學生根據課程教學課件或微課視頻課件來掌握核心關鍵教學知識點。通過良好的教學任務設計，讓學生在自主學習的過程中對自己的面試進行深入思考，將英語學習與求職面試密切聯系，促進學生通過不同的教學方式來感受英語在日常生活中的重要性，由此激發學生學習的興趣與學習的主觀能動性。

2. 小組學習。在當前的教育教學過程中，小組學習是一種比較常見的學習方法。英語小組教學，能夠激發學生的團隊協作意識，引導學生充分發掘個人的潛力，促進個人融入集體與團隊，在團隊協作過程中體現出個人的價值。

例如，具體教學實踐中，將微課融入小組學習已經是一種有效的教學方法。當前，制作微課的軟件比較普遍簡單，簡單微課制作并不需要太多的技術難度，在學生中按照小組分組來共同制作微課自學或教學課件的方式值得大家深入探索。為了有效激發學生的學習興趣，教師可以嘗試結合課程教學內容，引導學生制作自學的微課教學課件，在學生之間形成小組之間的比拼。比如，對于常見中西方文化差異或問候語之間的差異性，可以讓學生在制作微課學習軟件或視頻、PPT的過程中，通過分組的方式讓學生利用互聯網平臺去搜集相關的教學內容，進行自學并由小組共同發揮集體的智慧來制作相應的教學課件，最后由小組推選語言表達能力較好的學生作為小組課程作業的發布人。在班級內部通過這種以小組分組方式學習的模式，來激發學生的學習興趣和團隊協作意識，能夠增進學生之間的團隊協作凝聚力，對于學生在專業技能比賽過程中充分發揮團隊業優勢，增加團隊協作能力，具有典型的促進促進作用。在具體的教學內容選擇過程中與知識點的融合過程中，教師需要深度思考教材本身的核心關鍵，還需要結合學生的學習狀態加以適當的引導，只有明確的目標，才能夠促進學生在學習過程中愿意為團隊貢獻自己的力量。這樣的教學方式和方法，能夠促進團隊之間的磨合，讓學生在學習過程中增進彼此的友誼，分享學習的方法，交流學習的心得，共同提升學習成績，促進學習能力與動手能力的有效提升。

3. 分層教學。中職院校學生的英語學習水平通常相對薄弱，也存在著較大的差異，體現出兩極分化的現象。在具體教學中，很多教師會運用分層教學法，從學生的學習水平實際狀況考慮來幫助學生提高學習成績。

例如，具體教學實踐中，可以運用分層教學法開展中職院校的英語教學。教師可以從基礎、提高兩個層面來制作不同的教學課件來滿足不同層次學生的學習需求。在基礎篇，教師可以在幫助學生樹立學習自信、培養學生學習興趣方面為重點制作教學課件，就簡單知識點進行學習指導，可以用思維導圖的方式來激發學生的發散性思維。比如，在單詞的記憶過程中，可以運用分類教學法將不同的關聯性詞語，用運用數形圖或思維導圖的方式制作成專業的教學課件供學生學習，如在引導學生學習food這個詞匯時可以延展出meat、fruit、drink;又如在教授學習蔬菜vegetable時，可以引導學生記住potato、tomato、carrot等詞語。運用微課、微視頻的方式，結合思維導圖或樹形圖的方式，用層級展現加之圖文并茂的教學方法，能夠促進學生更好地強化對于常見詞匯的記憶。在提高篇，教師可以為學生制訂一個更高的學習目標。比如，在學習相應的狀語從句時，可以從時間、條件、原因等不同的方面要求學生掌握狀語從句的連詞，如there、if、because等不同的詞語在時間狀語、條件狀語、原因狀語等從句中的有效應用。掌握這種針對性的專業的微課軟件、微課課件制作方法，教師能夠用圖文并茂的方式讓學生感受到不同從句在不同狀態特征背景下，特定連詞的應用規則。

四、結語

綜上所述，微課在中職院校英語教學過程之中，能夠實現激發學生興趣，提高學生熱情;創設互動機會，培養自學能力;對接專業培養，促進職業發展等教學教育目標。具體教學實踐中，可以將翻轉課堂、小組教學、分層教學等多種教學方式融合多媒體微課教學應用，以此來促進中職英語教學目標的實現。

參考文獻：

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