信息化時代下翻轉課堂在高職英語聽說教學中的應用分析

【摘要】信息化時代為翻轉課堂的建立提供了諸多支持，而在高職英語聽說教學中應用翻轉課堂，有助于打造聽說一體化的教學模式，充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生不斷提高英語聽說能力。本文首先介紹了翻轉課堂的特點，之后結合高職英語聽說教學所面臨的困境，探討在信息化時代下如何在高職英語聽說教學中應用翻轉課堂，并使翻轉課堂和課前預習、游戲教學、情景表演、任務教學等充分結合，促使高職英語不斷提升聽說教學質量。

【關鍵詞】信息化時代;翻轉課堂;高職英語;聽說教學

【作者簡介】蔣大山（1982.04-），男，漢族，開封人，開封大學國際教育學院，英語講師，文學博士。

一、 前言

英語在國際交往中屬于一種重要的語言，隨著經濟全球化的快速發展，英語的重要性日漸體現。翻轉課堂是在信息化時代下誕生的一種新型教學模式，主要強調學生在課前先通過視頻進行預習，在對所學知識有所了解后再到課堂中和教師展開面對面交流與學習，直接顛倒了傳統課堂教學形態。目前，高職英語聽說教學面臨一定的困境，為了有效提升高職英語的聽說教學成效，有必要在信息時代下將翻轉課堂應用于高職英語聽說教學環節。

二、 翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種顛倒了傳統教學形態的新型教學模式，具體就是讓學生在課前通過觀看網絡資源自主學習相關知識，在了解并掌握一定知識后，到課堂中在教師指導下更深度地進行知識學習，完成教學任務。翻轉課堂教學模式包含五大特征：1.與人類認知規律相符。翻轉課堂的建立，可以讓學生在課前先通過微視頻進行知識學習，這一方式與學生學習規律相符，可在一定程度上替代教師單一的知識講解，而學生通過課前觀看視頻，能夠事先了解自己在知識學習中面臨的困惑與難題，之后到課堂中尋求教師幫助，這樣的翻轉課堂能使學習更加高效;2.有助于培養學生的自主學習習慣。在翻轉課堂建立下，學生會有更多的自由支配時間，充分體現學生在知識學習中的主體地位，讓學習回歸到學生本身;3.教師轉變教育角色。在設計并組織翻轉課堂過程中，教師需要充分發揮指導作用，扮演好引導者身份。為了充分體現教師的引導作用，需要教師掌握更多有效的組織技巧和課堂教學藝術，同時教師還要積極地做一名課堂參與者，在師生合作過程中共同完成相關教學任務;4.深度開發與應用教學資源。在翻轉課堂建立中，教師會先對單元知識點進行碎片化處理，之后再進行資源整合，利用信息化技術制作微視頻，同步配合文字與聲音講解，在視頻引導下讓學生展開針對性練習，更深層次地鞏固所學知識;5.激發學生的課堂參與熱情。在翻轉課堂應用中，很多教師會引入小組合作方式，使師生以及生生之間加強交流與互動，營造相對活躍、自由的教學氛圍，這樣有助于激發學生的學習興趣，調動其課堂參與積極性。

三、 高職英語聽說教學的困境

高職英語教學更多體現的是一種文化學習，在高職學生沒有了升學壓力背景下，高職英語教學尤其要重點培養學生的聽、說等實用性較高的交際能力。而目前高職英語教學中，教材內容與教學方法都相對死板，并且高職英語課大多設置為公共基礎課，所以不管是教師還是學生都面臨著相對困難的英語語言環境，尤其是非英語專業學生更為明顯。高職教育中，英語學時安排并不多，要在有限的學時內促進學生聽、說、讀、寫、譯等多項技能提升。可見，英語教師面臨著艱巨的教學任務，也很難有機會安排學生進行口語與聽力的專項訓練。若一味地按照傳統師教生學、填鴨式、灌輸式等教學模式展開英語聽說教學，將很難激發學生的英語聽說學習興趣，同時也會讓學生出現學而不用等現象，從而難以實現高職英語聽說教學目的。

四、 信息化時代下翻轉課堂在高職英語聽說教學中的應用

1. 在課前預習環節應用翻轉課堂。在信息時代下，高職英語要基于聽說教學建立翻轉課堂，首先需要教師在課前將事先制作好的學習視頻上傳到網絡教學平臺中，學生自行下載相關視頻在課前學習相關知識內容。在進行學習視頻制作期間，教師要對學生實際情況進行充分考量，把握好內容難易程度。首先，視頻內容要著重體現生僻單詞以及要學習的基本詞匯。其次，要在視頻中進行課文朗讀，引導學生通過觀看視頻學習單詞，并在聽課文朗讀過程中了解文章大意。最后，要明確標出一些文章中出現的重難點句型，配合文字與聲音講解，使學生更順利地理解并掌握文章重難點。在高職英語聽說教學中應用翻轉課堂，有助于節約教師的知識講解與學生的學習時間，同時學生可基于自身學習情況，自由重復觀看視頻，以保持更大的學習自主性。通過建立翻轉課堂，學生能在課前更有目標、有針對性地學習本單元基本內容，并在思緒清晰基礎上梳理所學知識，進行反復學習與鞏固，而等到課堂教學中，教師就有更多的時間直接解答學生在課前學習中產生的疑惑與問題。經過課堂講解后，英語教師還可結合教學內容制作相關的練習題，以考查學生對文章內容的具體掌握程度。而利用信息化技術進行練習題制作期間，既要包含基礎知識，也要涉及提升部分，通過基礎內容來檢查學生對本單元單詞、句型、句式等相關知識的掌握情況，看學生是否可以順暢朗讀課文。在考查學生練習情況時，可選擇當堂考查形式，也可讓學生在課下錄制練習視頻，然后從線上傳輸給教師進行檢查。練習題的提升部分可設計與課文內容相關的選句填空、完形填空等，以更深層次地了解學生對所學知識掌握程度。

2. 結合游戲教學設計翻轉課堂。高職學生的聽說能力薄弱，一個重要原因就是學生詞匯量不足。在傳統教學模式下，教師大多是讓學生單一的記憶單詞，單詞學習相對枯燥。為了有效改善這一現狀，可以在信息化時代下將翻轉課堂和游戲教學相結合，帶領學生進行詞匯學習。游戲屬于高職學生比較感興趣的娛樂方式，基于游戲設計教學活動能獲得事半功倍的教學效果。比如，教師可先為學生發布學習任務，讓收集并記憶超市中各種常見的商品名稱，同時教師在課前先為學生推送和超市商品有關的微課視頻，視頻內容包含商品的拼寫、讀音，并配合超市購物相關情景，讓學生在課下結合視頻學習制作一些常見的商品卡片。在課堂教學期間，可以組織學生開展“你說我猜”的游戲，在游戲中讓學生兩兩為一組，一個人用相對簡潔的語言進行物品描述，但不可說出物品名稱，而對方來猜測這個物品是什么，并用英語說出物品名稱，每一組的猜單詞時間為三分鐘，三分鐘之后互換角色，之后統計兩名學生各自猜對多少單詞，猜對數量之和為小組最終成績，最后小組成績最高的榮獲“詞匯王”，可以在其他課堂活動開展中享受一定特權。在整個游戲環節，學生全程需用英文交流，而在學生看到一個單詞不知道如何描述時，有一次求助教師的機會，而教師此時會代替該學生進行商品描述。通過設計游戲式的單詞教學活動，能夠幫助學生練習單詞發音與英語語言表達能力，團隊形式的游戲設計有助于增強學生的團隊協作能力，而教師以角色身份參與到游戲中，能使學生更高效、順利地完成教學任務。

3. 結合情景表演設計翻轉課堂。在高職英語聽說教學中應用翻轉課堂，使翻轉課堂更加高效，還可同步與情景表演相結合培養學生的英語聽說能力。比如，教師可事先制作約10分鐘的微視頻，圍繞“Common Health Complaints”這一主題，提供給學生一些常見的與健康問題相關的詞匯與詞組，比如insomnia、flu、cough、cold、sore muscles等，并同步列出教材中涉及的重點語法句型，像It is a good idea to do sth...;It is sometimes helpful to do sth...等，這樣可以讓學生事先了解課堂教學中涉及的詞匯、詞組及句型用法，為課堂教學奠定基礎。而在教師制作的微視頻中可著重體現患者就醫場景，并配上醫生與病人交流中所運用的單詞、句型，配上字幕，促使學生通過課前觀看視頻，就能相對規范地掌握就醫期間涉及的英語詞匯、發音、句型等，為后續學生進行語音語調的模仿提供便利。在課堂教學環節，教師可設計患者就醫場景，讓學生用之前視頻中所學的以及自己事先準備好的就醫相關詞匯及句型展開情景表演，并以小組為單位編演對話練習。通過現場表演，學生能夠對詞匯、發音、句型等進行綜合訓練。情景表演后，還可通過組內互評、組組互評、教師點評等模式進行學習檢測。

4. 結合任務教學設計翻轉課堂。在高職英語聽說教學中建立翻轉課堂，能夠使師生具有更多的交流時間與機會，而課堂教學核心內容也從傳統的知識講授轉移到知識運用方面，幫助學生真正學會運用所學英語知識，不斷提高聽說能力。高職英語教師在聽說教學中應用翻轉課堂，還可通過引導學生完成一定任務逐步提高聽說能力。例如，在對“Starting Your Career”相關內容進行講解期間，教師就可引入任務教學法建立翻轉課堂。首先，教師可通過視頻介紹自己所制訂的職業評定書，并在視頻中穿插一些職業有關的知識與場景。之后，讓學生參考這份視頻以及教師所制定的職業評定書，結合自己的情況制作一份個人簡歷和職業生涯規劃。在課堂教學中，教師扮演負責招聘的公司主管，而學生拿著自己所制作的簡歷前來面試，師生雙方用英語展開面試交流，通過這樣的活動鍛煉學生的聽說能力。

五、 結語

翻轉課堂這一新型教學模式與教育改革要求相符，同時應用翻轉課堂可以有效激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效果。為此，高職英語教師要高度關注在英語聽說教學期間應用翻轉課堂，并在翻轉課堂建立中為學生保留更多的自主學習空間，尊重學生的主體地位，讓英語課堂成為學生吸收與應用知識的基地，通過自主學習與探索不斷提高英語聽說能力。

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