以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】在高中英語的教學過程中，閱讀教學與寫作教學是高中英語的重點教學內容，這兩者是相輔相成、互相促進的，因此教師在具體的教學實踐中要注意對學生閱讀能力與寫作能力的共同培養，通過進行文章閱讀訓練、寫作能力訓練等多個方面進行對學生閱讀能力與寫作能力的訓練。本文研究以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用。

【關鍵詞】以讀促寫;英語;寫作教學

【作者簡介】馬學萍，浙江省嵊州市高級中學。

在目前的高中英語寫作中，高中生面臨著許多問題，比如詞匯量遠遠不能滿足寫作需要，不能使用英語句子進行準確的轉換與表達等。由于學生掌握的詞匯量嚴重不足，因此在寫作過程中會頻繁使用許多低級詞匯，這也就嚴重拉低了的學生寫作水平。而且，許多學生對于英語語法并沒有清晰的認知，因此在寫作過程中常常因為弄不清句子結構而造成語法錯誤。針對這些問題，教師在教學中發現以讀促寫的教學方法可以很好地解決上述問題。

一、英語寫作教學中存在的問題

在目前的英語寫作教學實踐中并沒有取得較為滿意的結果，造成這種現狀的原因主要在于教師與學生這兩個方面。

1.從教師方面來看，主要是教師對于寫作教學的重視程度還遠遠不夠，對于閱讀在寫作教學中的重要性還沒有一個清楚的認知。由于缺乏科學的寫作教學方法，教師始終遵循傳統的寫作教學模式進行對學生的寫作教學，也就是在課堂上教師布置要進行寫作練習的題目，然后學生利用課上與課余時間完成寫作，教師經過批改后在課堂上進行點評與講解，然后利用早讀的時間進行范文的背誦。這樣的寫作教學模式是目前各高中英語教師普遍認同并采用的寫作教學方法。這種教學模式雖然讓學生有了很好的內容輸入，但這嚴重消磨掉了學生對于英語寫作的興趣，英語寫作逐漸成為高中生進行英語學習的壓力。雖然學生得到了很好的輸入，但這種輸入是被動的輸入，學生無法對這種強硬的輸入主動地進行消化與理解，也就無法將這些內容進行真正地掌握，也就很難輸出成為一篇優秀的寫作。

2.從學生方面來看，學生在進行英語的寫作時會由于各種各樣的原因而很難完成一篇優秀的英語作文。比如，學生的詞匯量嚴重匱乏，這就嚴重制約了學生作文的出彩性;學生對于一些詞匯的詞性不能進行明確的區分而造成詞不達意甚至出現嚴重的語法錯誤;學生對于文章不能有較為清晰地理解，導致全文的時態語態十分混亂;學生對于句子的分析與組織能力較差，文章中全是中式英語等。學生存在的問題用一句話來總結，便是英語知識的儲備嚴重匱乏。

當看完學生與教師這兩方面的問題后，我們可以很清晰地得出這樣一個結論：寫作不能離開閱讀。教師由于忽視了閱讀的重要性而對學生進行無用且強硬的輸入，這就造成學生對于英語寫作的興趣嚴重下降;學生由于忽視了閱讀的重要性而嚴重缺乏對英語知識的儲備，也就無法完成一篇較為出色的英語作文。我們從小就背誦杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”這一句詩，一直都知道閱讀對語文學習的重要性。英語與語文在本質上是一樣的，他們都是語言，學習語言就需要大量的閱讀作為有效輸入。閱讀是進行寫作的前提與基礎，若是沒有閱讀作為基礎，進行再多的寫作訓練都是紙上談兵，沒有任何的意義和用處。

提高學生寫作能力的有效方法是以讀促寫，也就是在閱讀中不斷滲透有關寫作的知識與技巧，讓學生在接受知識的同時學會如何進行高質量的寫作。并且，閱讀可以幫助學生提高寫作興趣，在閱讀中學習他人的寫作技巧，進而逐步培養學生對于英語寫作的興趣，并提高學生英語寫作的能力。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用

閱讀與寫作都應成為高中英語教學的重點，因此教師應在具體的英語課堂中將閱讀與寫作進行有機結合。如何找到將閱讀與寫作進行有機結合的方法，如何找到進行結合的平衡點，這就成為擺在高中英語教師面前的一道難題。雖然這道題很難，但教師不能因此退縮，而是要努力尋找方法將閱讀與寫作融合在具體的課堂中，進而對學生閱讀與寫作的水平進行有效的提高。

1.提高閱讀與寫作的教學的規范性。要想提高閱讀與寫作的規范性，就需要教師對教學標準與高考考綱做出較為深入的研究，并且要對高中英語中對閱讀與要求有一個較為深入與透徹地了解，這些都是教師規范進行閱讀與寫作教學的重要基礎。教育部頒布的高中英語教學標準中曾多次強調，閱讀與寫作在高中英語教學當中的重要程度。英語八級考試說明中對“寫作”的要求中有如下方面：要能對所給出的文章進行流暢的轉述或寫出文章的摘要;要能根據給出的圖片或表格給出的信息進行文章的撰寫;能用完整、流暢的句子進行事件的敘述與觀點的表達;在寫作中不能出現語法錯誤與語句不通順的情況。而在英語九級的要求中則有以下關于寫作的要求：能用英語準確且生動形象地進行情景再現或是觀點與態度的表達;能清晰、詳細地對自己的觀點進行闡述或是準確轉述他人的觀點;在寫作過程中用詞準確得當，結構順暢且完整。由此可知，英語標準對于學生的具體學習與教師的教學活動有著極其重要的指導作用。因此，教師需要充分了解高中英語教學標準中對學生英語能力的要求與具體考查點，并且根據要求與具體考查點進行閱讀與寫作教學活動的安排。

2.鍛煉學生英語表達的靈活性。通過上面的介紹，我們可以清楚地知道，閱讀教學與寫作教學之間不可分割，二者緊密聯系。閱讀是進行輸入并理解消化的過程，學生可以在閱讀的過程中將不屬于自己的知識轉變并內化成自己的知識與能力。而寫作是一個輸出的過程，只有進行了高質量的輸入與理解吸收，才能產生高質量的輸出，因此教師應充分利用閱讀對寫作的促進作用，讓以讀促寫的教學方法在高中英語寫作教學中得到切實的應用。由此可得，教師在課堂上應注重對閱讀方法以及寫作技巧的教學與指導，在進行教學備課與設計時可以多添加一些閱讀與寫作的綜合教學課，如此一來，學生在進行一篇文章的閱讀與學習時既可以學會如何進行高質量的閱讀，又可以學到許多的寫作技巧與寫作經驗。所以，教師要利用英語的課堂教學時間進行有目的、有計劃的閱讀訓練，這樣在培養與提高學生閱讀能力的同時，教師還能引導學生進行對文章內容與手法技巧的鑒賞分析，進而讓學生能夠更好地體會文章中精彩的段落與語句的深意，并對一定的語言與精彩段落進行背誦積累。

教師要對高中英語進行較為深入的剖析，在教材中尋找高質量的語句與段落，讓學生善于利用教材進行寫作素材的積累與背誦。利用教材的內容進行英語閱讀的教學，讓學生從教材文章體會并概括出能夠總結相關話題或段落的中心句。并在進行寫作訓練的時候盡量創設一些生活化較強的寫作情景，讓學生通過表達自己所熟悉的事物來鍛煉自己的語言能力，檢驗自己的積累，同時也可以為日后類似的題目進行語言的積累。

比如，在學習必修三Unit 4 “Body language”這一單元的“COMMUNICATION：NO PROBLEM？ ”這篇課文時，教師在學生對文章進行了充分的閱讀與理解之后，可以適當地引導學生從寫作的角度重新分析這篇文章。比如文中有這樣一個句子：As I get to know more international friends， I learn more about this cultural “body language”. Not all cultures greet each other the same way， nor are they comfortable in the same way with touching or distance between people. In the same way that people communicate with spoken language， they also express their feelings using unspoken “language” through physical distance， actions or posture.這段話的翻譯是這樣的：隨著我認識更多的國際友人，我對這種文化“身體語言”了解得越來越多。不是所有的文化都會以同樣的方式問候對方，也不是以同樣的方式對待人與人之間的接觸或距離。就像人們用口語交流一樣，他們也通過身體距離、動作或姿勢，用未說出口的“語言”來表達自己的感情。這段話主要是進行了一個觀點的闡述，教師可以根據這一段文字讓學生學習觀點闡述的技巧與方法，然后讓學生根據這一段的闡述方式與寫作技巧進行仿寫。在仿寫的過程中，學生不僅可以對文中所展示的闡述技巧進行更深層次的理解，還可以將這種技巧通過仿寫的方式變成自己真正掌握的寫作技巧。

3.增強表達的豐富性。學生在英語學習中需要鍛煉的聽、說、讀、寫等能力并不是能夠單獨提高、單獨進行的，聽、說、讀、寫的能力彼此都是相輔相成的。尤其是讀與寫這兩種能力更是無法分離，閱讀為寫作提供了大量的寫作素材、寫作話題、寫作技巧等，同時寫作又是對學生所閱讀的內容進行了升華。教師要想在閱讀中不斷提高學生的寫作能力，就需要在閱讀教學中進行寫作教學的滲透。除了課堂教學之外，教師還應引導學生充分利用課后的時間擴大自己的閱讀量，增加自己的積累量，養成良好的閱讀習慣與積累習慣。畢竟優秀的可供閱讀的文章與書籍有很多，教師不可能在課堂上一一進行講解與教學，這就需要教師為學生整理一些質量高又能促進學生寫作能力的數目，幫助學生在課后鍛煉閱讀與寫作能力

4.提高學生素材積累的質量與豐富性。一篇文章是由詞匯和句子堆砌起來的，文章質量看的是詞匯與句子的質量，因此，學生需要在閱讀中積累大量的質量較高的詞匯與句子。除此之外，學生在學習中與考試中會遇到各種各樣的寫作題目，要想每次都能得心應手地完成寫作，僅有高質量的積累是遠遠不夠的，還需要有一定的量，也就是在積累時一定要注意素材的豐富性。如此一來，學生的寫作能力才會得到一定的提高。

三、結語

綜上所述，高中英語教師一定要注重以讀促寫的教學方法在寫作教學中的具體運用。在閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀文章中的寫作技巧進行分析理解并掌握，還要從閱讀的文章中積累一些高質量的語句與段落或是語言表達形式，以此來循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

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