建構(gòu)主義視角下微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法一直因復(fù)雜枯燥而被許多學(xué)生抵觸。隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息化的發(fā)展，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這為改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式提供了可能。本文從建構(gòu)主義視角出發(fā)，探討微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中具體運(yùn)用，嘗試為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;英語(yǔ)語(yǔ)法;微課

【作者簡(jiǎn)介】洪芳（1993-），女，漢族，安徽黃山人，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)，英語(yǔ)教師，碩士研究生。

一、研究的緣起

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)電腦等終端設(shè)備走進(jìn)了千家萬(wàn)戶。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《中華人民共和國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，截至2020年末，互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)人數(shù)達(dá)9.89億，其中手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)9.86億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為70.4%。這為微課教學(xué)的使用和推廣奠定了基礎(chǔ)。

語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，因其體系龐雜、知識(shí)量大、內(nèi)容枯燥而成為老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大難題。在高中繁忙的學(xué)習(xí)生活中，有限的校園授課時(shí)間也大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量。在此情況下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課逐漸走向了英語(yǔ)教育工作者的視野。本文從建構(gòu)主義視角出發(fā)，嘗試對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中微課的具體運(yùn)用提出可行方案，試圖為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供參考路徑。

二、微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

微課能夠擺脫時(shí)間和空間對(duì)于教學(xué)的限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教學(xué)主要是在有限的校園課堂時(shí)間向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，希冀學(xué)生能夠做到課前自主預(yù)習(xí)、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，力求通過(guò)習(xí)題檢測(cè)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種有限時(shí)間教學(xué)方式在繁忙的高中教學(xué)任務(wù)下顯得捉襟見肘。學(xué)生習(xí)題效果差，知識(shí)點(diǎn)需要多次重復(fù)強(qiáng)調(diào)，大大降低了英語(yǔ)教師教學(xué)的積極性，更凸顯了課堂上快速知識(shí)灌輸這一教學(xué)方式的弊端。通過(guò)引入微課教學(xué)，學(xué)生有機(jī)會(huì)在家中利用課余時(shí)間進(jìn)行溫故知新，對(duì)課堂中不明所以的部分能夠重新聽講，大大提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

微課因拆解知識(shí)點(diǎn)的方式能夠適應(yīng)不同的學(xué)生群體。高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)多且零碎，學(xué)生的能力和接受程度更是參差不齊。課堂上對(duì)于語(yǔ)法的灌輸式教學(xué)，需要對(duì)整個(gè)語(yǔ)法進(jìn)行串講，在有限的時(shí)間內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)的講解必然需要詳略劃分，這也使得基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在某一環(huán)節(jié)無(wú)法理解的情況下更難以吸收后面的知識(shí)點(diǎn)。更為重要的是，由于高中英語(yǔ)更為注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解的考察，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的時(shí)間有限，或者需要在教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)大家理解整篇文章，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)便收效甚微，學(xué)生的閱讀理解能力也難以提升。通過(guò)引入微課，龐大的語(yǔ)法體系可以拆分成眾多的小知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短小精悍的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，為不同層次的學(xué)生提供明確的選擇和提升的可能。

微課的龐大資源庫(kù)為學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于微課資源的選擇，不應(yīng)局限于本校和本班級(jí)老師。借助于互聯(lián)網(wǎng)共享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)于微課的選擇也擁有更多自主的機(jī)會(huì)。不同老師的教學(xué)有不同的風(fēng)格，甚至水平也是有所區(qū)別，而借助于微課這一平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇喜歡的老師，也可以根據(jù)自己的水平選擇想要聽取的課程，甚至對(duì)于不理解的地方可以慢放、回放，直到自己弄懂為止，這在很大程度上能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，也大大提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能力。

三、建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義理論源于瑞士的皮亞杰（J.Piaget），他堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的角度研究?jī)和J(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨后，在柯爾伯格等眾多心理學(xué)家、教育學(xué)家的發(fā)展之下，建構(gòu)主義理論逐漸完備，成了教育學(xué)中的重要理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而老師承擔(dān)的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。建構(gòu)主義理論對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示，主要表現(xiàn)在明確教學(xué)中心、教師角色定位和學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上。

1.發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的主體性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)并非簡(jiǎn)單由老師將知識(shí)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)處于主體地位，學(xué)生的英語(yǔ)能力提升的決定因素在于學(xué)生自主的建構(gòu)意識(shí)和建構(gòu)能力，這也直接決定英語(yǔ)的教學(xué)效果。這就要求教師需要更新觀念，采取學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，通過(guò)豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，汲取新的知識(shí)，對(duì)自己原有知識(shí)體系進(jìn)行重組、發(fā)展。

2.構(gòu)建基于情境和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，真正良好的學(xué)習(xí)環(huán)境基于四個(gè)因素，分別是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的情境，從而有利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法內(nèi)容的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并非是全部新概念的增加，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解能力不同，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視在交流中了解學(xué)生的想法，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生豐富或者調(diào)整對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。同樣，協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿語(yǔ)法教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)小組成員的充分交流，推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.探索因地制宜的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論本身不僅僅局限于理論上的指導(dǎo)，更重視構(gòu)建可供借鑒的具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論已開發(fā)比較成熟的教學(xué)方法，主要有“支架式”“拋錨式”和“隨機(jī)進(jìn)入”等幾種。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)重視將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并發(fā)展成具有參考價(jià)值的實(shí)踐操作。

四、建構(gòu)主義視角下微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用——以定語(yǔ)從句為例

為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，微課已經(jīng)成為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效補(bǔ)充手段?；诮?gòu)主義視角探討微課在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的具體運(yùn)用，不僅能夠?qū)ξ⒄n教學(xué)的良性發(fā)展帶來(lái)有益參考，更是對(duì)破解高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一難題進(jìn)行的有效嘗試。本文以高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選用這一實(shí)踐為例，嘗試探討微課的具體運(yùn)用，主要的環(huán)節(jié)如下圖所示。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都不得不在進(jìn)行的心靈交流。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得。由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)，因而在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生熟悉或者喜歡的情境進(jìn)行引入往往能夠取得事半功倍的效果。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法中，定語(yǔ)從句是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法更是困擾學(xué)生的重要部分。首先，在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者采用部分經(jīng)典美國(guó)大片中人物的臺(tái)詞，通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，引出定語(yǔ)從句并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，這種影片式引入，以震撼的視覺和聽覺效果引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的注意力和興趣。其次，在具體的講解例句上充分結(jié)合當(dāng)下流行的綜藝節(jié)目和時(shí)事熱點(diǎn)，比如流行的《跑男》《乘風(fēng)破浪的姐姐》等節(jié)目，最終發(fā)現(xiàn)這種情境式的教學(xué)有效提升了學(xué)生的參與積極性。

2.建構(gòu)可視化知識(shí)清單。微課設(shè)計(jì)時(shí)，可在正式知識(shí)點(diǎn)講解前發(fā)放可視化知識(shí)清單。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)痛點(diǎn)就是學(xué)生不了解本節(jié)課需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)建構(gòu)可視化知識(shí)清單這一方式，既能夠讓學(xué)生對(duì)微課的結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體把握，又能夠充分了解微課的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)照知識(shí)清單，學(xué)生在聽微課的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)宏觀性和系統(tǒng)化的了解，也能夠?qū)φ涨鍐尾榭醋约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握情況。比如在定語(yǔ)從句的講解中，重點(diǎn)把握關(guān)系代詞和關(guān)系副詞選用兩個(gè)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步列舉that＼which選擇等小的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)方向。

3.及時(shí)考察學(xué)生的掌握情況。在現(xiàn)實(shí)情況中，高中英語(yǔ)教學(xué)中微課使用并不普遍，其中非常重要的原因在于教師并不能掌握學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)情況。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這就要求老師要充分正視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體的定語(yǔ)從句教學(xué)的微課設(shè)計(jì)中，筆者利用問(wèn)卷星等專業(yè)測(cè)試網(wǎng)站，前期輸入試題和答案，將試題鏈接公布在微課平臺(tái)，既能夠讓學(xué)生了解自己的答題情況，也能夠快速統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。此外，通過(guò)微課上課前和課后同樣試題的檢測(cè)，能夠讓學(xué)生切實(shí)感覺到自身知識(shí)的建構(gòu)和積累，從而提升自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的積極性。

4.搭建微課交流渠道。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生和周圍環(huán)境的交互作用會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解產(chǎn)生重要作用，因此建構(gòu)主義理論學(xué)派強(qiáng)調(diào)進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。微課使用重要的障礙就是不像課堂學(xué)習(xí)般可以自由進(jìn)行討論，與同學(xué)和老師交換意見。此外，許多學(xué)生也并不擅長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，因此在微課設(shè)計(jì)時(shí)需要在反饋交流環(huán)節(jié)上下大功夫。在本次定語(yǔ)從句微課教學(xué)中，非常重視交流渠道的搭建。通過(guò)在公共討論區(qū)設(shè)定討論話題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，同時(shí)結(jié)合QQ群等學(xué)生常用軟件，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得及時(shí)反饋，了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，為校園的課堂教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的微課教學(xué)實(shí)踐，極大提升了學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的語(yǔ)法理解，也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，這為未來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐提供了參考。但在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，仍然有幾點(diǎn)需要注意：一是必須認(rèn)清微課教學(xué)和英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系，兩者互為補(bǔ)充，絕不是一方替代另一方;二是微課教學(xué)雖然有基于網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的諸多優(yōu)點(diǎn)，但其靈魂則在于授課教師對(duì)于課程的整體設(shè)計(jì)，否則這種新的方式也只能成為曇花一現(xiàn)的擺設(shè);三是在微課的設(shè)計(jì)上，還需要重視對(duì)于問(wèn)卷星等平臺(tái)的結(jié)合使用，如此才能發(fā)揮出微課在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的最大效用。

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