立足小學英語課堂培養學生核心素養

【摘要】隨著核心素養和素質教育的理念逐漸深入，對教師的教育教學的質量提出了新的要求。小學階段的英語教學作為學生的英語啟蒙學習需要著重為學生打下堅實的英語基礎。核心素養這一概念得體現在英語課堂新知呈現、語言知識的操練和應用，課堂知識的鞏固，以及課后作業的拓展及延伸環節。教師在構建小學英語課堂時，務必做到創新和多樣，通過小組合作、師生互動、情境構建等方式豐富學生的學習體驗。基于此，本文立足于小學英語課堂，對如何有效地在英語課堂中培養學生的核心素養進行了深入的探究。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;教學質量

【作者簡介】宋永峰，山東省鄒平市梁鄒小學。

當前，小學階段的英語教學仍舊存在教學模式過于陳舊，教學內容沒有系統化、整體性等問題。作為英語教師，應當更新英語教學的觀念，提升個人教學的品質。在核心素養的背景下，小學英語課堂的設計需要更加體現“人文主義”情懷，讓學生產生英語學習的興趣，愛上用英語進行溝通交流，提升學生語言學習的興趣，同時要引領學生關注文化層面的內容，探究英語這一門語言學科的價值，要讓學生從內心深處認可英語學習的價值。在具體教學的過程中，教師亦需創新教學活動的形式內容，務必做到內容大于形式，以讓學生掌握實用技巧，增強真才實干為最終目標。

一、小學英語教學中培養學生核心素養的重要性

時代在不斷發展進步，同樣教育體制也在不斷發展。在新的教育背景下，教師需要敏銳的洞察時代的前進方向，要隨時關注英語教學的前沿動態和前沿知識，能夠時刻以最新的指導方針要求自己。在教師轉變教學理念、用全新的教育思想武裝頭腦之后，便能夠在教學活動上有所改革和突破。在具體教學活動中，教師需要在“課堂互動”和“小組合作”這兩個主要板塊進行全新的設置，尤其是在“課堂互動”這一板塊中，教師要讓學生在師生互動和生生互動的層面實現革新，為學生創設新型的互動模式。如教師在與學生溝通的時候，需要以平等的姿態展開對話，尊重學生的個人意見。在小學階段，教師需充分地引導學生發揮其天馬行空的想象，在英語課堂上展開大膽的想象和聯想，通過個人興趣激發英語學習的熱情，進行正向學習的引導。在生生互動這一環節，教師需要引導學生學會在小組合作和團體協作中解決任務，并且找到個人在團體當中的價值和定位，學會全方位、客觀地、系統地評價個人在課堂中的表現以及各人在小組中的表現。學生在小組中有了參考的對象和共同學習、共同進步的朋友之后，便能夠更加積極主動地進行問題的探究。教師需有意識地讓學生在小學英語學習中就養成良好的溝通和表達意識，能夠在英文對話的操練和輸出中學習如何與他人進行有效的交流，以體現英語的實用性。除此之外，在具體教學環節中，教師在設計教案和備課時，需要在新知呈現、知識的操練和作業設計等環節進行創新，滲透英語核心素養。在新知呈現環節，為學生奠定整堂英語課程的基調—以“活潑、歡快，啟發學生參與英語學習”為主，在操練應用環節需要注重夯實學生的英語基礎，利用情景化的語言激發學生的學習興趣，利用多媒體等教學設備作為輔助教具，體現英語學科教學的特點，同時還能開拓學生的視野。在小學階段，教師要充分利用互聯網絡的資源，為學生進行知識的拓展和遷移，讓學生在課本上所學習到的知識“活”起來，與國際視野相接軌。最后，在作業設計的這一部分主動轉變策略，重新定位作業設計的目的：除了讓學生在課下鞏固和操練所學習的知識之外，還要讓學生在課后作業的完成中學會自主探究，養成良好的學習習慣，將英語知識的應用融入各個學科和日常生活中。

二、小學英語課堂中融入核心素養教學的策略

1.新知呈現環節趣味化。新知呈現環節能夠為整堂英語課程奠定主旋律和基調，教師在這個環節需要體現課程的活潑性和趣味性，要結合學生的興趣點和當下學生所接觸的熱點信息進行新知呈現的設計，讓學生樂于學習，愿意主動學習，抓住學生的眼球，獲取學生的注意力，在新知呈現的環節做好引入工作。

以三年級下冊Unit1“Welcome back to school”這一單元的教學為例，首先，教師要讓學生在新學期開始之前談論，在假期中有哪些有趣的活動和難忘的經歷，并與其他學生進行分享，這些一活動環節為free talk。學生能夠通過回憶逐漸進入本單元的英語學習氛圍，例如，學生主要介紹了個人在假期當中的活動：Go to movie theater to watch a fantastic movie;Do some meaningful things with family members，such as running，swimming，go hiking and so on在學生完成了free talk這一環節的熱身之后，能夠順利地進入新知呈現環節。讓學生談一談回到學校之后，班里的小伙伴有沒有改變，讓學生觀察自己的同桌，或者自己的好友，感受其身上出現的變化，可以是外貌上的變化，也可以是深層次價值觀和情感層面的變化。在這一環節，學生能夠自然而然地與伙伴進行問候，并且學生能夠細致地觀察和發掘他人身上的閃光點與改變，在表達的過程中能流露出真情實感，例如：You changed a lot. You had your new haircut. You look more beautiful and you look good. You look thin and healthy.等等，在這一環節，學生通過對他的評價以及他人對自己的評價展開新知學習，課堂教學氛圍較為濃厚。

教師結合小學生的心理特征和年齡特點，準確地把握了其活潑好動，愿意與他人交流的特點，讓學生將關注點放在他人的變化上，同時也能夠接收到其他學生給予自己的反饋，學生的參與感和課堂體驗感被極大地提升，有利于培養感知能力和觀察能力，同時也能夠增進學生之間的有效互動和交流，增強班級凝聚力。

2.操練應用環節情景化。操練應用這一環節在以往的英語教學中，經常以“習題、對話和主題任務”的形式展現，對學生而言相對枯燥且有模式化的趨勢。對此，教師要重新構建操練和應用環節，通過情景的構建，讓學生自然而然進行角色代入，并自然地在特定的情景中使用所學習的英語知識。

以四年級上冊Unit3 “My friends”這一單元的教學為例，在操練應用的環節，教師可以為學生舉辦一場舞會，同時讓學生感受在國外校園中學生會出席的活動，讓學生逐漸構建國際視野，教師可以開展“Throw a party”這一主題活動：每一位學生既是受邀參與舞會的來賓，同時也是話題的中心人物，學生需要在這一個舞會上通過與他人的交際成功的找到自己的伙伴，在學生完成結對和交朋友的任務之后，可回到講臺上一起喊出“My friends”這一口號，視作挑戰成功。能夠在有限的時間內結識最多的朋友的那一個小組即為優勝小組。在活動中，教師的身份是晚會的主持人，也會參與到活動中，給予學生適當地引導，如：Teacher： Hi， Jane. How are you today？ Jane： I am fine ，thank you and I just met my friend Let me show you. Her name is Tina. Tina this is the party holder. Teacher： Oh nice to meet you Tina， you look great how is your day？ What are you doing these days？ Tina： Nothing special， as usual I studied hard and then go to library with my close friends. Maybe next time we can go together.最后，在15分鐘有限的時間內，有一組學生共計16人完成了與對方的交流，并結成“友誼小組”上講臺，喊出了“My friends”這一口號，這一新穎的操練環節以晚會的形式成功結束。

在賦予學生晚宴這一具體的情景之后，學生個人的角色感更加厚重，參與熱情也更積極，能夠全身心地沉浸在個人的角色中，并且運用相應的表達，完成了身份的轉換和語言知識的應用。總而言之，在構建情景時，教師要為學生創設其在日常生活交流中有較多機會和較大概率接觸到的真實情景，并且讓學生模擬該情景，以便在今后的學習生活中進行實際應用。只有將使用實踐作為目的，之后英語學習才會有意義，英語課堂上所學習到的知識才會真正地“活”起來。

3.作業設計環節多元化。作為設計是英語學習鞏固和知識轉化的重要環節之一，在傳統的小學英語教學課堂中，教師往往較注重書面作業的布置，而忽略了對口語作業的設計，此舉導致學生的語言表達能力較弱。而英語作為一門實用性學科，需要讓學生在使用的過程中感受其實用性，發掘其語言的魅力和價值，對此，教師在進行作業設計時，一定要堅持多樣化和實用性的原則，有針對性地鍛煉學生的口語表達能力和交際能力，引導學生在使用英語這門語言的過程中，構建國際視野，體會中外文化的差異性。

以六年級下冊Unit2 “What's the matter，Mike”這一單元的教學為例，首先，教師在布置作業之前，先為學生再次闡述這一單元的核心思想和主要內容：了解在小學階段同齡人可能出現的一系列問題和產生的憂慮，并且對產生這些憂慮的原因進行分析，然后在此基礎上給予相關的建議，切實解決這些問題。學生需要從實際生活的角度考慮這些問題產生的原因，并結合自身的經驗給出貼切的建議，這一單元與學生的日常生活較為貼近，且實用性較強，基于此，教師在布置作業的時候，不妨創新作業的設計形式將“讀、寫”這兩種方式緊密結合，如：Please imagine you are an advisor right now， and today is called “Helping Day” .You have to find someone to help， ask him or her “what's the matter，and then give him or her some advice to help them go through all the difficulties.”學生需要為學業、生活或者個人情感上面產生問題的人提供幫助，學會傾聽并給予他人具有可操作性的建議。在這個過程中，學生首先需要傾聽他人目前所遇到的困難，例如：I find it hard to study. I cant get good grades. I can't can talk with parents等等，然后再仔細詢問產生這些問題的原因，在溝通交流的過程中，能夠引導對方剖析個人的內心世界，學會將原因分為內部原因和外部原因，同時在advisor的幫助下完美地消化問題并解決問題。

總而言之，在作業設計環節，教師要根據學生學習的實際情況，制訂有靈活性且有相應的發揮空間和創造空間的作業，而作業的設計盡量與聽、說、讀、寫這幾個環節結合起來，讓學生的聽、說、讀、寫各項能力均衡發展。在作業設計環節落實“多元化原則”之后，能夠有效改善當下學生學習目的單一，學習各項學習能力參差不齊的問題。

三、結語

總之，在小學階段的英語教學，教師要肩負起素質教學的任務，在進行語篇、句型或詞組、短語教學時，要根據其單元主題進行延伸和發展，對于學生的個人思想態度、情感價值觀進行正確的引導，促進學生的心智健康發展，讓學生在學習英語這門語言時，感受中外文化的差異，進而提升思維能力。

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