大學英語課堂課程思政實踐研究分析

【摘要】為實現大學生步入社會后能夠實現可持續發展，大學教師將立德樹人作為貫穿大學教學全過程的核心，注重思政教育，力求實現學生文化水平和綜合素質的全方位發展。大學英語是一門大學必修基礎語言課程，在英語學習中能夠培養學生的跨文化交流能力，對學生的全方位發展有積極的促進作用。但現階段大學英語課程教學中教師過分強調考試成績，忽視了將素質教育與課程內容的結合，缺少對我國文化的輸出。本文通過分析大學英語課堂課程思政教學實踐的現狀，結合具體情況提出合理化建議，希望以此實現大學英語課程思政教學的育人目的，提高思政教育的有序性和有效性。

【關鍵詞】大學英語;課程思政;單元教學

【作者簡介】王瑩，武漢工程科技學院。

大學英語教學是學生了解西方文化的途徑之一，因此在課程思政背景下，英語教師應把思政內容滲透到日常的英語教學中，深入探究教材內容，尋找課程教學與思政教育的結合點和切入點，從而促進學生素質和文化的統一發展。教師要在了解學生英語學習現狀后，結合當前的英語教學方式，分析英語課堂課程思政教學功能弱化的原因，從而在提升自身教學技能的基礎上，實現素質教育水平的提升。大學英語教材內容也要與時俱進，及時完善和更新，提升教材內容的時效性，以適應時代的發展需求，提升英語教材內容的趣味性，從而實現全方位教育的教學目的。

一、大學英語課堂課程思政的必要性

1.大學英語課程思政教育功能弱化。課程思政是教師將課程教學內容與思想政治課程內容相結合來教學，貫穿大學教學全階段，實現全方位育人，將立德樹人作為教育的核心，課程思政在本質上是教師實現立德樹人教育的一種方式。大學階段，思政課程通常在是思想品德課教學中來完成的，但是其他科目的教學卻不重視對學生思想政治素質的培養。而我國教育的傳統是注重文化和素質的協調發展，傳統教育始終堅持品德先行，注重對學生正確三觀的引導。通過傳統文化與現代教學內容結合教學的方式，引導學生樹立家國意識和文化意識，為實現國家的高質量培養更多全方位發展的高素質人才，因此在大學英語課堂，課程思政是一項必須要進行的教學實踐活動。

2.課程思政是教師的基本教學職責。教育部在2017年提出，通過課程思政教學的改革，實現各專業課程內容與思想政治教育的有機結合，從而在課堂教學過程中，實現思想政治的滲透性教育，促進學生綜合素質與知識體系的協同發展，這強調大學教師教書與育人的教學職責。因此大學英語教師在英語授課過程中既要向學生講授英語語言基礎知識，又要堅持立德樹人教育，引導學生正確認識中國傳統文化，形成對文化內涵的深刻認知，幫助學生樹立正確的三觀，踐行社會主義核心價值觀。

3.英語教材中具有思政元素。大學英語不僅僅是一門語言課程，更是未來學生跨文化溝通的橋梁和提升思想道德素養的途徑。大學英語教材內容涉及社會、政治、文化等多個方面。教材中所要傳達的金錢觀念、成長觀念和個人認知為大學教師進行思政教學提供了豐富的教學資源，并且這些思想觀念中包含中國傳統文化內容。《實用英語綜合教程》這套教材知識面廣，便于教師在課堂教學過程中對學生進行滲透性教學，這需要教師深入探究英語教材內容，積極尋找思政元素，持續培養學生的人文素質，提升學生對事物的分辨能力和判斷能力，使學生能全面客觀地看待西方文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建自身的價值體系，培養學生的愛國情懷和對傳統文化的認同感。

二、大學英語課程思政的現狀

1.教師缺少對課程思政重要性的認識。部分大學英語教師只是注重對學生英語基礎知識和英語表達技能的教學，而不去關注對文化素養的教學。不論是英語基礎學習階段還是英語專業能力學習階段，都以西方文化和英語技能教學為主，雖然可以幫助學生適應西方語言環境，但是導致教師在授課過程中忽視將英語教學與思政教學了結合，使學生對西方文化有明確認識，但是對于本國語言文化卻了解甚少。這在一定程度上限制了對學生進行思想道德教育的途徑，教師也錯過課程思政教學的良好時機，不利于學生綜合素質的發展和學校自身的可持續發展。

2.英語教材中文化元素比重不均衡。語言是文化傳播的主要途徑，大學階段英語教學的目的是提升學生的語言技能，從而實現學生未來生活和工作中的良好發展。日常生活和工作中都離不開語言的交流和溝通，大學英語教學要以教材內容為基礎。對教材內容進行整理和統計后可知，大學英語教材中有關西方思想文化的內容遠遠多于中國文化思想相關內容，學生在學習過程中受到西方文化的嚴重影響，導致在思想形態方面西方思想過重，不利于引導學生樹立正確的三觀。同時這種現象也會讓學生產生盲目崇洋，在對中國文化不了解的情況下，降低中國傳統文化的價值。

3.英語課程和思政課程沒有有效結合。在傳統的灌輸式教學影響下，大學生已經形成一定的英語學習技巧，在英語學習和練習的過程中，不注重與生活實踐相結合。因為英語學習中，教師對與思想政治、社會經濟以及價值觀念相關的內容有所忽視，沒有將課堂教學內容與思政教學內容相互結合，限制學生的思想意識和知識視野，不能在學習過程中培養學生客觀思考問題的能力，對教材中的思政內容更是無從理解。語言是文化的載體和見證者，更是文化傳播的主要途徑，如果大學生都無法理解語言中蘊含的文化價值和文化內涵，那就更不能將傳統文化與外來文化區分開來，不利于中國文化的傳播和發展。

三、大學英語課堂課程思政的實踐策略

1.明確教學目標。以大學英語教材《實用英語綜合教程1》Unit1 Text A “Don't let Anyone Steal Your Dreams”為例，在課程目標設定、教學設計和課后評價這幾部分，教師將教材文章內容與思想元素相結合，幫助學生正確認識自己，接納他人，提升自我價值觀念意識和規劃能力等。

在知識方面，讓學生流利閱讀全文，記住知識點和重點詞匯并能靈活運用;在個人能力方面，可以讓學生互相進行自身夢想的介紹，加深同學間的了解，提升學生的語言溝通能力;在素質方面，讓學生學會正確認識自己的夢想，堅持努力去實現其夢想的精神，讓學生在新生入學階段客觀認識自我，合理規劃大學的學習和生活，明確未來學習和生活的方向。同時讓學生認識到個人夢想的實現和中國夢的實現是密不可分的。

教師在設定教學目標時，要考慮到學生的英語基礎水平和學習能力的差異，結合學生的身心發展規律和思想變化等具體情況，更要根據教學過程中學生的實際課堂反應和教學效果，及時發現教學方式的不足和教學環節的缺陷，如果教學效果不理想或學生學習興趣低落，教師就要根據情況對教學目標及時作出調整。要想達到教學的最終目標，教師僅依靠口述授課是無法提升課堂活躍程度的，學生與教師無法產生情感共鳴，不利于教師思政教育的開展。因此教師需要不斷提升自身的授課能力，授課內容要有針對性和時效性，提升學生的學習興趣，以興趣來引導學生的自主學習。

2.思想教育和技能培養同步進行。教師要想將思想道德教育貫穿大學英語教學的全過程，就必須深入了解教材，選出具有代表性的內容，讓學生在英語聽、說、讀、寫技能的培養過程中，以中國文化的角度看待問題。

仍以《實用英語綜合教程1》Unit1為例，首先讓學生通過對文章語法和內容的學習，讓學生了解到主人公在自身夢想受到老師質疑時的迷茫和自我懷疑，進而在不斷認識自我和堅持自我中，尋找到實現自我夢想的合理方式。然后可以讓學生走上講臺說一說自己的夢想，說說自己是否也和文章中的主人公一樣受到過他人的質疑，是如何去解決的，從而在學生的主動交流和溝通中形成對自我的明確認知，并對未來合理規劃，促進學生知識技能和綜合素質協調發展。在學習這一單元內容時，教師可以引導學生明確大學的階段學習目標和最終學習目標，客觀認識自身的優勢和不足，幫助學生明確自身夢想的實現方式。如在課堂上教師先讓學生介紹自我夢想，然后說一說準備如何去實現，自身有什么優點和長處，在未來的學習和生活中，誰是其學習的榜樣。通過這個互動環節，學生會發現自己曾經并未注意的優點，加深自我認識，提升學習信心;同時也能消除其對大學英語的畏難心理，以積極樂觀的態度看待學習，從而積極實現自身夢想。在對個人夢想有了深入認識后，教師還需進一步引導學生認識到每個人都要做好自己，努力實現個人夢想，才能共創中國夢。

在大學英語教學活動中，教師可以安排學生進行小組內的互動討論，自主思考問題并合作探究。分組時，教師要注意按照學生層次的合理比例均勻劃分小組，形成小組互幫互助的學習模式，并且引導學生在討論的過程中主動交流，敢于提出自己意見的同時，積極接納他人的意見，小組人員在團結協作中共同完成學習任務。

3.注重教學評價。教學評價是對教師教學效果的審核，因此要以教師的育人效果放在評價的核心位置，將價值觀念體現在教學評價的內容中，發揮教學評價的促進作用。評價的過程要貫穿課堂教學的全過程。課前，教師可以讓學生對教學內容提前預習，讓學生針對文章內容提出自己的看法和建議，教師以思政元素中的價值觀念為中心對學生看法進行評價;課中，教師要在學生的語言輸出中，挑選代表性發言進行語言邏輯、英語技能和思想內容等方面的點評，也可讓學生在教師點評后有側重地重新進行發言或寫作，從而提升學生的語言表達能力和寫作能力;課后，教師可以讓學生對寫作內容進行互相評價，讓學生在評價他人時，學習其長處彌補不足。在這一系列的課堂教學評價中，使學生在每個階段都及時發現自身問題，及時糾正，提升思政教學的效果，有利于學生綜合素質的發展。

四、結語

所有課程的教學都是基礎知識與思想教育相結合的教學。因此大學英語教師在教學過程中，不能將這兩部分作為獨立的個體分開來教學，要在課程思政理念的引導下，以培養學生的國家意識和個人品德為導向，以思政教學為核心，結合學生的思想變化和學習能力，滲透性地進行價值觀引導。以兼具學術性和趣味性的教學方式，在輕松的教學氛圍中進行英語課堂教學。課程思政教育需要教師長期堅持，深化教育理念，完善教學機制，有針對性地設定階段性教學目標，最終形成特色化課程思政教育道路。

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