探究如何培養中職學生的英語聽說讀寫能力

【摘要】英語是當代學生走向社會的必備技能，要想進入好的企業或者外企，需要學生具備良好的英語水平。在中職英語教學中，大部分學生的英語基礎較差，教師可將英語學科分為聽、說、讀、寫四個板塊來進行教學，鞏固各方面知識的基礎，從而有效促進英語綜合素養的發展，助力學生更好地走向成功道路。本文將探究培養學生聽說讀寫這四個方面能力的有效教學策略。

【關鍵詞】中職英語;聽說讀寫;能力培養;教學策略

【作者簡介】劉艷紅，江蘇省靖江中等專業學校。

中職生普遍缺乏英語學習的興趣， 這也是阻礙中職英語教學開展的最大原因。教師要利用正確的教學策略來激發學生學習英語的興趣，并鼓勵學生多觀看有關英語的視頻和書籍，只有培養好學生的各種英語技能，才能使學生走向社會的時候能有一技之長，并對要升學的學生起到巨大的幫助。所以中職學生必須掌握英語閱讀、寫作、傾聽、交際的能力，不浪費校園學習的時光。

一、閱讀能力的培養策略

閱讀能力的培養難的原因就是比較花費時間，閱讀水平的提升不是一蹴而就的，需要經過時間的沉淀，慢慢積累而成，而中職英語的課堂時間少，大部分學生把精力放在專業課學習上，進而沒有充足的時間去閱讀英語書籍。部分學生急于求成，讀了一段時間就覺得沒有效果，產生對英語閱讀的乏味感，沒有堅持的恒心。教師在培養閱讀能力的過程中首先要遵循從閱讀詞匯到連讀短句再到閱讀文章的順序，同時要利用正確的教學方法來豐富閱讀內容，創設情境，激發閱讀的興趣和動力，經過漫長的訓練，學生自然會擁有較強的閱讀能力。

1.基礎詞匯的閱讀。閱讀詞匯的掌握是最基礎、最關鍵的。如果連詞匯的意思都掌握不了，那么自然在閱讀過程中就無法理解原文的意思，而且朗讀起來也會不流暢，英語語感就得不到良好的成長。閱讀詞匯能力的培養可以通過思維導圖的協助來進行。例如，學生在閱讀單詞的時候，可以利用“百詞斬”“貝殼單詞”等軟件，它們都會將單詞以開頭字母、詞性等方式進行歸類，相同單詞不同的用法也會用思維導圖來進行梳理。通過思維導圖來歸納、鞏固詞匯的記憶，使閱讀詞匯時有條理，讓學生不會混淆單詞的用法和意思，從而提高閱讀速度，這是鍛煉閱讀能力的第一步。

2.詞組連讀的閱讀。閱讀詞組短句可以說是英語閱讀能力中最難的部分，因為傳統的英語閱讀教學很少提起這些方面，都是讓學生一個單詞一個單詞地閱讀，導致下意識對英語閱讀形成思維慣性，使得學生閱讀的發音很拗口，而且不連貫。同樣是利用思維導圖來幫助學生來掌握詞組連續的能力。例如，在教學“Could I change my life？”這部分知識內容時，讀到“Do you want to change your life？Do you know how to do it？”這句話時，許多學生讀“want to”“do it”沒有掌握連讀的方式，而教師就可以滲透連讀的技巧，兩個單詞的音標分別是/du：/和/It/;連讀與長短音無關，所以只剩/du It/;然后考察/u/音，它的收尾口型含有/w/這個半元音的音質，因此連讀后應為/duwIt/，中間不應間斷。“want to”中兩個相鄰的音素都是爆破音，所以前面的t要略讀。在教學中一點點積累，并用思維導圖的方式記憶。閱讀能力的提高需要大量的時間，由易到難、循序漸進，才能獲得成長。

3.英語文章的閱讀。學生具備了豐富的詞匯和詞組的讀法，自然就能將每句話的意思翻譯正確。這時再培養學生對文章的閱讀理解能力，可以在學生閱讀的過程中播放音頻來創設情境，營造良好的氛圍，使學生能融入故事場景中，體驗文章的思想和情感。例如，在講解“Could I change my life？”單元中的“Reading”這部分內容時，教師可以在課堂上播放與之內容對應的音樂，創設情境，在閱讀中仿佛就像進入了書中的世界，激發學生的閱讀興趣，這樣學生在面對問題“What did Liz do when she wanted to go to school？ What can you learn from Liz？”時就能用真實的感情來回答。

二、寫作能力的培養策略

寫作能力能鍛煉學生的邏輯思維和想象思維，懂得英語寫作是進入好企業不可或缺的技能。而寫作能力的培養核心是掌握技巧，以客觀的評判作為導向進行教學。客觀的評判是什么意思呢？就是他人認為你寫作中運用的詞匯高級、語法高級、素材高級。所以，寫作能力的提高需要有一個完善的過程。

1.寫作詞匯的運用。學生的寫作分數低的根本原因是掌握的高級詞匯少，讓評價者認為你還是在用初中知識寫中職英語作文，自然作文的檔次低。因此教師要引導學生背誦高級詞匯和寫作技巧，從而給自己的書面寫作加分。例如，學生在規劃寫作結構的時候，大部分學生用的是“As we know...firstly/secondly/finally...In a word”，而引導學生用高級的寫作結構：“we have the reason to believe that...in the first/second place...It can be concluded from the discussion that ...”，對比一下寫作結構，一定是后者會讓讀者感覺學生的寫作水平高。

2.寫作語法的運用。寫作語法的運用是較難的學習環節。中文的交流很直接，是“因到果”的表達方式，語句的結構和語句的意思是對應的。而英語中的被動句式、從句等的表達方法是“果到因”，翻譯成中文時要先理解后部分的內容，再理解前部分的內容，寫作語法可以通過模仿來加強。例如，在教學“Family and Friends”時，教師可以以“Discussing what friendship is”為寫作主題，讓學生現場觀看一些相似的文章，并模仿其中的寫作語法運用，學生就能用定語從句來表達友誼的含義：“The true friendship which could last a life time is a gift”。因此，多看多模仿能有效加強學生的寫作能力。

3.寫作素材的運用。寫作內容應該具備新穎性，這樣才能吸引讀者的閱讀興趣，所以需要學生具備豐富的素材。積累較多的素材，學生在寫作過程中既能保證內容不偏離主題，也能保證寫作字數達到要求。豐富素材可以通過課外閱來實現，閱讀小說和動漫故事可拓展學生的視野，有效培養學生的學習興趣，想象小說中的場景，從而對這些畫面記憶得更加深刻，學生就可以將這些充滿科幻、創造力的故事作為寫作素材，從而吸引讀者的眼球。

三、聽力能力的培養策略

中職學生將來走上工作崗位后，難免會遇到用英語交流的情況，因此要培養好學生的英語聽力能力，讓學生能進行簡單的英語交流。要想培養學生的聽力能力，就需要多構建英語語言環境，可以利用信息技術與中職英語的有機結合進行教學，通過觀看英語電影、在教育平臺練習英語聽力題來提升聽力水平。

1.讓學生觀看英語電影。在課堂，教師用英語來講解教材的知識內容可以鍛煉學生的英語聽力能力，但是單純地學習教材中的知識難免會讓學生感到乏味、無趣。大部分中職生都喜歡看電影，加上家長都會給他們配備手機，教師就可以安排他們觀看一些精彩、切合主題的英語電影，既能滿足學生的心理需求，激發閱讀的興趣，也能使學生進行聽力鍛煉，促進教學效率的提高，讓學生更喜愛英語課堂。例如，在教學“Could I change my life？”時，教師在課后給學生推薦《幸福來敲門》《綠皮書》等相同類型的電影;在教學“What's in Fashion”這部分知識時，可以推薦《時尚家》等電影。通過觀看電影，學生在聽單詞表述時就會更專心，觀看完也能產生許多自己的見解，對學生的道德修養具有一定的培養作用，從而達到促進學生全面發展的教學目的。

2.英語軟件的平臺練習。電影、聽書等用于鍛煉聽力能力都具有一定的娛樂性，要想真正提高學生的聽力能力，還需要多訓練、多做題，但課堂上基本沒有時間讓學生進行聽力練習，因此教師可以利用教育平臺來進行輔助教學。教育平臺中包含各種類型的英語習題，多種類型的聽力題目，對學生英語素養的發展提供了有效、充足的資源。例如，利用平臺來作答聽力題目，學生就能在平臺上搞清楚聽力內容說了些什么，明白對話聽力題、閱讀聽力題的區別有哪些，根據多種題目的作答和歸類，學生就能掌握英語聽力題的出題方法等。學生通過訓練能準確聽出一大段英語文章的意思，自然在交流中也能準確翻譯對話的內容。

四、口語能力的培養策略

英語教學中培養學生的口語交際能力，教師不能采用“一言堂”的教學方法，要多開展小組討論或表演活動，給予學生更多交流和討論的空間，構建開放、自由的課堂，從而在交流中增進生生之間的感情，使學生的口語交際能力有效提高。

1.開展小組討論。學生都喜歡自由、輕松的教學環境，在這樣的環境下學習既能發揮學生的主體作用，營造積極的學習氛圍，也對學生想象能力和語言運用能力的提升有很大的幫助。教師應該深刻理解體會教材中不同語言材料的內在聯系，具備駕馭教材的能力，充分利用課本資源，才能依據教材內容有效地開展小組討論學習活動，在課堂上創建濃厚的英語交際氛圍。例如，在教學“Danger and Safety”這部分內容時，教師在課前導入環節讓學生討論以下問題：“Where are not safe in our schoo1？Ask them some questions about safety at home？”同桌之間、小組之間互相討論、切磋，實現學生與學生之間的互動。對話題材來源于生活，容易激發學生興趣，有利于激活學生思維，使學生暢所欲言地進行交際活動。

2.開展表演活動。提高英語口語交際能力，必須得多說多練，增強語感，這樣才能說出一口流利的英語。對于中職學生來說，這是一個比較艱難的過程，但是通過教師的指導，慢慢也會做到。開展表演活動能提供給學生展示的平臺。例如，在教學“What's in Fashion？”這部分知識內容時，教師就可以讓學生到講臺上穿著自己認為時尚的衣服，并用英語表達搭配的方法。通過這種表演活動，學生在學中用、用中學，使語言形式與語言運用相聯系，學生不斷提高自身的口語交際能力，同時也能有效培養學生說英語的勇氣，使學生在交流中敢于說英語、善于說英語，促進英語素養的綜合發展。

五、結語

如今，英語作為就業的“敲門磚”，學生必須要能靈活地運用英語。具備良好的英語閱讀能力，能有效閱讀英文文件，正確理解工作的內容和方向;具備良好的寫作能力，在撰寫英語工作方案時能游刃有余，讓別人一目了然;具備良好的聽力能力，能明白他人的意思并準確執行;具備良好的口語交際能力，能用英語進行信息傳遞，反饋得更及時。可以看出，擁有較高英語水平對學生來說無論是就業還是思維發展都帶來了極大的幫助。

參考文獻：

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