基于核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略芻議

【摘要】核心素養(yǎng)指學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)與該學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)則要求學(xué)生具備良好的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫技能以及閱讀理解能力。基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域引領(lǐng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需要幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生在寬泛的課外閱讀中熟練掌握各項(xiàng)寫作技巧，同時(shí)了解西方國(guó)家獨(dú)有的英語(yǔ)文化知識(shí)和歷史背景，在拓寬視野和眼界的同時(shí)有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張秋美，福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)。

在素質(zhì)教育不斷貫徹落實(shí)的背景下，英語(yǔ)寫作能力逐漸成為初中生必須具備的核心素養(yǎng)技能之一。在學(xué)生必須具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大核心素養(yǎng)中，良好的寫作能力有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生英語(yǔ)思維的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人文化品格。基于此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中必須以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧，真正意義上有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)特點(diǎn)

1.從英語(yǔ)素養(yǎng)全面發(fā)展角度開(kāi)展寫作教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的全面性特點(diǎn)。這就需要相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中避免過(guò)度關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，而是在英語(yǔ)寫作活動(dòng)中督促學(xué)生積累英語(yǔ)素材、帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作思路、幫助學(xué)生優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中投入情感表達(dá)，從多種角度著手提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中強(qiáng)化課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 從寫作綜合能力提高角度開(kāi)展寫作教學(xué)。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，部分教師傾向于以套用模板的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，或者要求學(xué)生掌握固定的形式化寫作技巧，但這種教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代發(fā)展需要。相關(guān)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中必須突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的基本理念，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度分析問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)展具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘?qū)懽鞅澈筇N(yùn)含的隱性元素。這就需要相關(guān)教師從學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力、小組合作意識(shí)、人際交往能力等方面著手鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生寫作訓(xùn)練過(guò)程中朝著多個(gè)方向全面均衡發(fā)展。

3.從學(xué)生身心全方位發(fā)展角度開(kāi)展寫作教學(xué)。傳統(tǒng)模版式初中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，這種模式不但在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也沒(méi)有側(cè)重培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往還可能磨滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。因此，在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，相關(guān)教師應(yīng)秉持辯證性思維從不同時(shí)間、空間著手觀察學(xué)生的英語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)，深入研究影響學(xué)生寫作水平的主要原因，有針對(duì)性地為學(xué)生提供科學(xué)有效的解決方案，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)投入寫作活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中學(xué)生積累的豐富經(jīng)驗(yàn)、投入的情感態(tài)度都會(huì)影響其未來(lái)健全人格的塑造和價(jià)值觀的形成，使學(xué)生真正將終身學(xué)習(xí)理念視為個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。（1）規(guī)范學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和格式。學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中盡管會(huì)有意識(shí)地充實(shí)作文內(nèi)容，但時(shí)常因?qū)忣}出錯(cuò)、跑題、字跡不工整，情感表達(dá)不到位等問(wèn)題無(wú)法保證作文的質(zhì)量，且大部分學(xué)生的實(shí)際寫作能力遠(yuǎn)不局限于此。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，也會(huì)因?qū)W生寫作格式不規(guī)范等問(wèn)題而無(wú)法留下好印象。基于此，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，必須嚴(yán)格督促學(xué)生規(guī)范寫作格式，使學(xué)生得以發(fā)揮自身最真實(shí)的寫作水平。例如，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫作步驟和寫作結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生認(rèn)真審題后大體構(gòu)建文章框架，基于宏觀角度重新梳理文章脈絡(luò)，在寫作完畢后教師還應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真檢查。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作文特點(diǎn)，幫助學(xué)生不斷完善自身作文內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)。在日常練習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)有意識(shí)地督促學(xué)生練習(xí)英文字體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身喜好選擇感興趣的英文字體進(jìn)行臨摹，以此從視覺(jué)效果上保證學(xué)生的作文具有良好的簡(jiǎn)潔性和美觀性。

（2）以共性羅列的方式積累英語(yǔ)單詞。實(shí)際上學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與其詞匯儲(chǔ)備量密切相關(guān)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大部分學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較為薄弱，對(duì)單詞的運(yùn)用能力也有所欠缺。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以共性羅列的方式，將屬性相似的單詞進(jìn)行有效歸類與整合，從而幫助學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯素材，有效強(qiáng)化與鞏固學(xué)生已記憶過(guò)的單詞。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)3—5個(gè)寫作題目，如動(dòng)物園中包含哪些小動(dòng)物、水果店里有哪些水果、大自然中有哪些常見(jiàn)的景象等主題。例如，教師組織學(xué)生圍繞著“What little animals are there in the zoo？”這一題目開(kāi)展寫作活動(dòng)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生羅列出與動(dòng)物相關(guān)的單詞，通過(guò)查閱字典或教材的方式查找陌生詞匯，并將其靈活運(yùn)用到寫作內(nèi)容中。如There are peacocks、 monkeys、lions、tigers、brown bears、giraffes等。通過(guò)共性羅列的方式，學(xué)生可以將同一屬性的單詞進(jìn)行有效記憶，為日后英語(yǔ)寫作積累豐富的詞匯素材。

（3）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同語(yǔ)體之間的差別。英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言在某種程度上存在一定的共通之處，尤其體現(xiàn)在書面語(yǔ)和口語(yǔ)的使用上，因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分兩種語(yǔ)體之間的差別，要求學(xué)生在寫作時(shí)避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，保證文章的可讀性。這就需要教師在講授相關(guān)寫作技巧時(shí)，通過(guò)舉例的方式直觀反映出書面用語(yǔ)與口語(yǔ)之間的差別，促使學(xué)生在寫作過(guò)程中可第一時(shí)間正確區(qū)分出書面語(yǔ)和口語(yǔ)，并結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用語(yǔ)境選擇適合的語(yǔ)體。例如，以下寫作中較為常見(jiàn)詞匯： examination — exam、 continue — go on 、tolerate — put up with、 enter — come in 等，在日常口語(yǔ)交際過(guò)程中表達(dá)讓某人進(jìn)來(lái)時(shí)，只能運(yùn)用come in 而非enter，但在英語(yǔ)寫作中必須充分考慮語(yǔ)境的變化，利用enter這一詞匯來(lái)突出語(yǔ)體、語(yǔ)境以及詞語(yǔ)表達(dá)色彩的一致性。

2. 深入發(fā)掘英語(yǔ)教材中的閱讀元素。豐富的閱讀基礎(chǔ)可以為學(xué)生的英語(yǔ)寫作奠定良好基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也具有積極意義。因此，在開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以閱讀教學(xué)為著眼點(diǎn)提高寫作教學(xué)的有效性。實(shí)際上寬泛的英語(yǔ)閱讀素材可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，以潛移默化的方式幫助學(xué)生積累大量英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型及其涉及的歷史文化背景，有助于為學(xué)生的文章賦予更深層次地內(nèi)涵和價(jià)值。因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)必須立足于豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)過(guò)程中教師也需有意識(shí)地為學(xué)生搜集相關(guān)資料。

在正式教學(xué)前，教師可深入挖掘教材中的育人元素，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和教材文本，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教材中的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)資源靈活運(yùn)用到寫作實(shí)踐，以仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫的方式豐富寫作訓(xùn)練活動(dòng)的形式和內(nèi)容。其中仿寫主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞著某個(gè)特定的經(jīng)典文章或?qū)懽鞣段模瑢?duì)其中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句、段落結(jié)構(gòu)以及話題進(jìn)行仿寫，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生掌握正確的寫作要點(diǎn)，極大地提高學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性。而改寫則是將文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要素進(jìn)行有針對(duì)性的整改，促使學(xué)生在寫作練習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下正確運(yùn)用英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及文體類型，從整體上提高學(xué)生寫作內(nèi)容的容錯(cuò)率。續(xù)寫訓(xùn)練指學(xué)生在閱讀故事情節(jié)豐富的短文后，按照具體的情節(jié)去寫后續(xù)故事內(nèi)容，保證文章結(jié)構(gòu)的完整性。讀后續(xù)寫則指學(xué)生按照文章原本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)創(chuàng)新性地融合故事情境，在保證文章結(jié)構(gòu)合理性的同時(shí)，使續(xù)寫情節(jié)具有良好的條理性。

3. 借助多媒體教學(xué)課件滲透英語(yǔ)文化。在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不但需要全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更需要從多種角度著手帶領(lǐng)學(xué)生了解西方國(guó)家的歷史背景和文化體系，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維。與此同時(shí)，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)愈發(fā)普及的背景下，教師還可以靈活運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)圖文、視頻以及音頻，從而通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式為學(xué)生塑造直觀立體的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作視野和思維的有效延展，使學(xué)生將不同國(guó)家的文化知識(shí)融合到英語(yǔ)寫作中。以“Christmas”為主題開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《圣誕節(jié)的由來(lái)》這一動(dòng)畫視頻，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽跟唱Jingle Bells歌曲。又如，教師圍繞著“Art world”主題開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還可以利用微視頻向?qū)W生播放西方英語(yǔ)國(guó)家中具有代表性的美術(shù)作品和中國(guó)著名的美術(shù)作品，通過(guò)直觀可視化的方式幫助學(xué)生清晰地看到中國(guó)水墨畫和西方油彩畫之間的差別，兩者也都體現(xiàn)出了鮮明的文化特色。在這種多元文化的熏陶下，學(xué)生可以直觀感受到中西方文化的差異，有意識(shí)地挖掘不同文化背后蘊(yùn)含的寫作資源，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化的同時(shí)還能有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4. 構(gòu)建完善的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制。初中生普遍具有敏感、自尊心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，而正面積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)有助于為學(xué)生提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。針對(duì)于此，為激發(fā)學(xué)生積極投入寫作課程的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可善用“Come on！ ”“You can do it by yourself！”“I believe you！”等激勵(lì)性短語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)寫作的自信心。教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，還可以積極運(yùn)用包含鼓勵(lì)意味的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況標(biāo)注“Excellent、Great、So smart”等批語(yǔ)，有效提高學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)寫作的上進(jìn)心。此外，教師還可以重點(diǎn)關(guān)注寫作能力突出的學(xué)生，將其作文中的好詞、好句、好段展示到班級(jí)英語(yǔ)角或黑板報(bào)中，或者邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)大膽朗讀優(yōu)秀文章。依托于先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師還可以積極展示學(xué)生的寫作成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生和家長(zhǎng)瀏覽優(yōu)秀學(xué)生的文章，或者將學(xué)生的優(yōu)秀文章裝訂成冊(cè)，以供后續(xù)珍藏或者傳閱。最后，教師還可以定期開(kāi)展詞匯積累大賽、造句比賽、改寫比賽、美文朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下獲得充實(shí)的滿足感。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷滲透與發(fā)展，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)引領(lǐng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求和英語(yǔ)寫作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入英語(yǔ)寫作活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，并利用先進(jìn)的創(chuàng)新性教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材，深入挖掘教材中的閱讀內(nèi)容，依托于多媒體技術(shù)傳播英語(yǔ)文化，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、核心素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成。

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