探究小學英語課堂高年級學生自主閱讀能力的培養

【摘要】自主閱讀能力是現實社會與未來學習生活中學生應具備的重要品質，而小學高年級是基礎教育中關鍵而又非常重要的階段。英語作為一門語言，具有工具性和人文性。閱讀能力是英語學習者其他語言能力發展的基礎，小學生的自主閱讀能力高低直接決定了他的綜合英語水平。在小學英語課堂上，學生在教師的引導和幫助下，通過積極參與文本學習，能自主解讀、分析、探究、領悟、習得文本知識，獲得閱讀技能和提升閱讀素養。學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，將有助于豐富他們的英語知識和技能，為他們將來的學習和生活打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學英語課堂;高年級學生;自主閱讀能力

【作者簡介】趙小蘭，漳浦縣實驗小學，小學高級教師，大學本科。

閱讀，是指運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。這種活動是通過視覺材料獲取信息的過程。人們在生活中所接觸的視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。英語閱讀則是一個接受言語信息的心理語言過程。閱讀理解，是指在原有語言知識和語境知識的支持下，對書面言語材料進行信息加工，并在自己的頭腦中積極主動建構意義的過程。比如，看到“horse”這個單詞時，我們知道它代表昂首奔騰的四足動物;看到“Sally is picking up Easter eggs in the garden.”時，我們面前就會浮現薩利高高興興在花園撿復活節彩蛋的情景，這說明我們理解了這些詞語的意義。

社會生活的信息化和經濟的全球化，使得小學英語成了學生在義務教育階段中語言學習的重要部分。英語閱讀，是理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究英語語言文本的思維過程。人們通過閱讀可以陶冶情操、提升修養、改變思想、獲取知識，從而可能改變命運。英語閱讀不僅能培養學生英語語感，還能促進詞匯積累，提高寫作水平，是學好英語的主要手段和有效途徑。小學階段的英語閱讀可以幫助小學生了解、習得英美國家的風土人情、文化背景、思維習慣等相關知識，對他們綜合語言運用能力的發展起著不可或缺的作用，也是為他們將來的英語學習打下堅實的基礎。

高年級小學生，生性活潑、愛玩愛動、有較強的求知欲、表現欲及思維聯想能力。他們經過兩三年的英語學習，已經積累了不少話題的詞匯，且有一定的英語學習能力。隨著知識的深化和目標的提高，他們對英語學習仍有著較為濃厚的興趣，并在自主閱讀中能積極主動地將所學知識進行聯想，在教師的引導下能舒暢地進行閱讀和內化。2012年最新小學英語新課程標準中對高年級學生的閱讀能力要求如下：

1.能認讀所學詞語;

2.能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞;

3.能讀懂教材中簡短的要求或指令;

4.能看懂賀卡等所表達的簡單信息;

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;

6.能正確朗讀所學故事或短文。

比照新課程標準，我們很清楚地知道如何培養高年級學生自主閱讀能力是小學英語教師課堂教學中踐行核心素養的一個重要內容。但是，還有不少英語教師仍以“滿堂灌”為主進行低階常規教學，對課程的文本教學只是單一的聽說讀寫，并沒有深入設計有效的語篇教學，學生也只是局限于對教材知識的掌握，并沒有深層次的理解與運用。但閱讀理解并不是簡單地把有形字符所表達的意義移植到自己的頭腦中去的過程，它是一種主動、積極建構意義的過程。實現素質教育的現代化需要與之相適應的自主閱讀方式，這種閱讀方式須以學生為主體，學生在教師的精心引導下，通過閱讀、分析、探究、質疑、實踐、創新等多種方法進行高階自主閱讀。以下是筆者在多年的閱讀教學中的一些經驗和心得：

一、活用和優化教學文本

語言學習需要大量的文本輸入，教學文本包括教材、教輔材料、教師指南等，一般來說，教材的系統性較強，可以作為小學生的課上閱讀材料，教師可以從文本中的詞句、段落組織、語法、邏輯結構以及所呈現的文化內涵等方面進行講授。教師是個別化教學材料的設計者，是現有材料的改編者。為此，教師要根據自己扮演的不同角色，根據現有材料的不同需要，選擇適當的教學材料，選擇相應的媒體進行教學。因此，活用和優化教學文本是英語教師教授語篇的首要任務。比如閩教版六年級上冊Unit 2 “Physical Exercises”，Part B的教學，它是本單元PartA知識點的延伸、拓展部分。本課主要通過描述一班和二班的籃球賽呈現了現在進行時的用法。首先，筆者通過PPT呈現激烈的籃球賽，無痕創設語境進入新課教學。接著，學生聽課文錄音，劃出表示現在進行時的句子并初步感知課文內容。最后，在運用實踐這一環節，多媒體呈現學生所在學校的運動會。筆者還綜合了五年級下冊第五單元的運動會內容，復習所學過的運動名稱和學生獲獎的心情，學生由此展開話題自由交際，談論自己學校的運動會并根據生活實際，運用已積累的大量詞匯和寫作方法合作完成新語篇的創作。學生在成功展示自己的作品時無不充滿自豪感和獲得感。所以說，舊知識在新語境中的不斷復現，真實性教學情境的創設，以及相關文本之間的無縫閱讀，學生才能克服閱讀中的閱讀障礙和難點，才能觸類旁通，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。教學文本的活用和優化在學生的實踐創新后也得到了進一步的運用和升華。

二、以學生為主體

教師應該摒棄過分強調學生接受式學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。教師應當成為學生學習的引導者和培養者。培養學生自主閱讀能力要突出和體現學生的主體地位，教師的責任只是以調控、評價、幫助為主。在教學實際中，有不少教師在上課伊始馬上對語篇進行通篇講析，臺下的學生只是安安靜靜地坐著、聽著、記著。這無疑扼殺了學生的發現、質疑和探究精神。新課程的理念是，閱讀課上，教師的主要任務是搭建支架，即設計有效問題。筆者在教授感恩節的文本時，先是一步步提出這幾個問題：感恩節的由來，它在什么時間，人們怎樣度過感恩節，讀完后你有什么感想，在生活學習中，你學會感恩了嗎？你還記得所學過的其他節日嗎？筆者提供給學生一些相關的圖片、音頻、影視等材料，并適時設置了相應的梯級問題。學生在老師的引領下，帶著不同層次的問題深入閱讀文章，以小組合作方式找到關鍵信息，完成各項學習任務。在學習過程中，學生自己探究、學生之間進行討論、互相幫助、合作完成有序而又有效。在教師的精心指導下，學生的閱讀速度比較快，閱讀與理解層次得到了提升，閱讀的廣度和深度也得以拓寬。而在課后的閱讀延伸作業中，孩子們還可以結合先前所學的知識，上網查詢我國的春節習俗，并把所學過的中外節日在課余時間以思維導圖或ppt等各種形式進行個性化梳理和總結。因為閱讀課的課后任務設計是檢查學生是否真正理解所學文本內涵的有效方法，只有當學生對文本情節和內容完全理解之后才能做到有效模仿和在此基礎上的創造。在下一節課的課前十分鐘，學生與大家分享自己的精彩課后作業，而筆者則與同學一起靜靜地欣賞并共同點評。得到認可和贊譽的學生感受到了自主閱讀的進步與成就。因此，自主閱讀能進一步提升閱讀能力和技能，并促進英語知識的內化和遷移，而孩子們的成就感又會進一步激發他們學習英語的興趣，進一步促進英語學習動機的增強。

三、閱讀方式多元化

在閱讀中，教師要以生動有趣的文本為載體，善于引導學生在閱讀中提出好問題、分析問題和解決問題，在多元化閱讀中，教師要革新教學思路，創新教學方法，采用靈活多樣的教學策略，充分提供給學生發散思維的空間和時間，再因勢利導。這樣，學生才能在探究、發現、領悟、反思、實踐、想象中掌握閱讀技巧、提高閱讀理解和推理能力，提升閱讀素養。比如閩教版五年級上冊中的Unit 4 “Weekend Activities” Part B的教授，學生先聽音找出三個小問題（①Where do they go？ ②They meet a _____.③Is it very clever？）的答案。接著，他們帶著問題What can the robot do？自讀文本，在找出科學博物館里機器人所能做的事后，筆者詢問學生：生活中的機器人和你想象中的機器人還能做什么。學生們一下子腦洞大開，在說說演演中把所學的行為動詞幾乎都用遍了，有的說不上來的，就夾雜著中文表述。趁著孩子們興致盎然地相互交流，筆者就套用本課的重要句子I think you can do it！鼓勵他們好好學習，實現自己的機器人夢想，為國家做貢獻。然后，筆者還以觀看、聽音和模仿的形式再次呈現全篇課文，讓學生從零星印象過渡到整體感知。在最后的鞏固拓展環節，筆者先呈現并描述自己的周末活動（看望父母親、為父母親做飯、超市購物、打掃衛生以及縣城周邊游），為接下來讓學生討論自己的周末活動搭好“腳手架”。這樣，學生們在與小組合作交流中能再次提取記憶中的單詞、詞組和句型，能很流利地與大家分享自己多彩而又有意義的周末。精彩分享的前提是學生要對篇章的結構、內容及融合的知識點有較好的吸收和運用，聽、說、讀、演、練等多元化閱讀方式相互有機融合才能有相應的語言拓展和輸出。

四、情感升華

教書育人，德育為先。課程強調學生在獲得基礎知識和基礎技能的過程，同時也是學會學習和形成正確價值觀的過程。閱讀能進一步提高學生的語言表達能力和閱讀能力，但英語閱讀課也必須同時貫徹德育教育，英語教師不能把德育教育的職責全部丟給班主任。學生的課堂閱讀活動必須緊密聯系學生的思想道德和價值觀，因為每一個英文文本都有一個它要表達的內涵和道理，那么，這些內容正好可以作為情感教育的有效素材。教師要以英語文本中的情感作為德育切入點對學生適時進行情感滲透，幫助學生樹立正確的價值觀和培養良好的道德情操。高年級小學生可塑性強，教師在教授文本的過程中要多鼓勵學生結合自己的生活經驗和情感去思考問題、分析問題和解決問題，引導學生形成積極向上向善的生活態度。比如六年級下冊中母親節語篇的教學，薩莉和凱特她們除了送給媽媽不同禮物外，還早早起床打掃了房間，給了媽媽一個大大的驚喜。閱讀后，筆者播放了一個有關媽媽生產的小視頻，媽媽的偉大和艱辛震撼了班里的每一個孩子！每一個學生在課后都很用心地做了一張母親節節日賀卡，并親手送給了媽媽。除此之外，他們還以自己的方式感恩媽媽！再如，Unit 4 “Weekend? Activities” Part B閱讀文本學完后，筆者就問孩子們周末有幫媽媽做家務活嗎？有去爺爺奶奶家或外公外婆家看望他們嗎？在完成周末作業后有堅持閱讀英語故事嗎？或是放下手機和平板，和家人一起運動或親近大自然嗎？孩子們在老師的詢問下都若有所悟。所以說，英語閱讀以它獨特的視角和功能能對學生進行很好的德育教育。

培養高年級小學生的自主閱讀能力方法還有很多，如精讀、略讀、預測、推理等，但小學生的自主閱讀能力的培養和提高也不是一蹴而就的，需要老師和學生的共同努力和堅持。作為他們的英語啟蒙老師，要根據小學生的心理特點和認知特征，結合本地學情與課程資源，注重課內的學習與課后的閱讀延伸相結合;教師要以激發學生閱讀興趣為出發點，以學生為主體，精心設計英語閱讀目標，營造良好的閱讀情境，以科學有效、多維度的教學方式和技巧引導學生自主閱讀。從小培養學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，才能更好地拓寬學生的英語視野，提升英語閱讀素養，豐富和充實他們的英語世界。而這種充滿了智、德、美的高階閱讀素養則會更好地浸潤和滋養著學生們今后的學習和生活。

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