翻轉(zhuǎn)式課堂在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，英語教師一直處于課堂教學(xué)的核心位置，是英語課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生往往只能是知識的被動(dòng)接受者，進(jìn)而導(dǎo)致英語教育很容易出現(xiàn)灌輸式的教學(xué)局面，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語方面的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，開創(chuàng)新的教學(xué)模式對于高中英語來說刻不容緩。而其中，改變師生課堂地位對于提高學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)能力來說有著極大的正反饋效應(yīng)。所以，本文筆者將圍繞在高中英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語能力進(jìn)行詳細(xì)論證。

【關(guān)鍵詞】高中英語;翻轉(zhuǎn)式課堂;應(yīng)用策略

【作者簡介】張麗珍，福建省泉州市惠安嘉惠中學(xué)。

翻轉(zhuǎn)式課堂顧名思義，是指轉(zhuǎn)換師生課堂地位，將傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)局面轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的教學(xué)局面。翻轉(zhuǎn)式課堂提倡鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地開展知識學(xué)習(xí)，講究注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師要做到的僅僅是以知識引導(dǎo)者和傳授者的身份對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行疑難解答，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教育目的。在高中英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)可以極大程度地改善當(dāng)下英語教學(xué)中存在的各項(xiàng)不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，并最終促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生在未來的個(gè)人發(fā)展中建立良好的思維認(rèn)知體系。

一、 當(dāng)下高中英語教學(xué)中存在的問題

英語作為教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其核心教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握英語這門語言工具，更好地幫助學(xué)生在未來的個(gè)人發(fā)展中運(yùn)用英語。但隨著學(xué)生年級的不斷提高，英語的學(xué)習(xí)也越發(fā)深?yuàn)W難懂，這就導(dǎo)致很多高中階段的學(xué)生感覺英語越來越難學(xué)，再加上傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)體系存在灌輸式教育和單一死板的教學(xué)模式，更進(jìn)一步導(dǎo)致高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)低下。現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中存在著諸如：英語讀寫雙軌教育存在嚴(yán)重偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)模式單一且枯燥、教學(xué)內(nèi)容氛圍不佳等多種問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了高中英語教育的推進(jìn)，減少了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望，并且隨之還產(chǎn)生了諸多英語無用論等不良負(fù)面情緒。面對這些問題，高中英語教育需要持續(xù)改進(jìn)，堅(jiān)持新教改的核心教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，打破固有桎梏，實(shí)現(xiàn)高中英語教育全面化改革，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。由此，本文筆者所探討的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)便是針對當(dāng)下高中英語教學(xué)存在的問題所提出的有效策略。

二、 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式課堂的優(yōu)勢在于它有效地打破了教師在課堂教育中的主宰局面，創(chuàng)建了以學(xué)生為課堂主體的新局面。這一教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生在英語能力方面的發(fā)展有著其積極作用。通過弱化教師在課堂中的主體地位，提高學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的自主性，經(jīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并在課堂上進(jìn)行分享的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高質(zhì)量高效率化，同時(shí)借由學(xué)生間開展的小組合作以建立生生之間的一種良性學(xué)習(xí)合作關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。翻轉(zhuǎn)式課堂的英語教學(xué)模式成功地定位了師生在教學(xué)課堂中的角色地位，并通過全新的教學(xué)時(shí)間內(nèi)容安排，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，從而真正實(shí)現(xiàn)了教育服務(wù)于學(xué)生的目的，擺脫了學(xué)生被動(dòng)接受知識的固有局面，對學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“翻轉(zhuǎn)”。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式最大限度地突破了以教師為教學(xué)主導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的位置互換，改變了教學(xué)課堂不再是以教師講解為主要內(nèi)容的局面，而是形成以學(xué)生自主動(dòng)腦思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的新教學(xué)局面，讓學(xué)生徹底擺脫死記硬背和枯燥乏味的灌輸式教育，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成以獨(dú)立思考為核心的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主實(shí)踐習(xí)慣的雙習(xí)慣養(yǎng)成。

如何實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”？英語教師可以將一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排分成：10分鐘的學(xué)生自主學(xué)習(xí);10分鐘的小組探討分析學(xué)習(xí);10分鐘的“小教師”環(huán)節(jié)和最后15分鐘的教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)。前10分鐘的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在前一天學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上加深對英語課文、重點(diǎn)語句、語法、詞匯的記憶，并列舉出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;隨后的10分鐘小組探究分析學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是英語教師先根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱劃分合理小組后，根據(jù)課程內(nèi)容給每一個(gè)小組布置不同的探究任務(wù)和問題，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，探究解決教師所安排的任務(wù)以及學(xué)生自身在上個(gè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的問題;然后開展的10分鐘的“小教師”環(huán)節(jié)，是每一小組派出一名代表面向其他小組展示剛才己方小組探究的成果，并分享己方小組在學(xué)習(xí)中取得的獨(dú)立成果;而最后10分鐘的教師補(bǔ)充環(huán)節(jié)，則是教師在悉聽前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表述和解析后根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生所講述的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，完善整堂課的整合工作。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)過程的“翻轉(zhuǎn)”是將傳統(tǒng)的以“教師講述為大體，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為小體”的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主體，教師講述為小體的”的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握英語知識，并在課堂上與他人進(jìn)行分享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生生之間互利互助的局面。而教師要做的僅僅只是在學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)成果時(shí)正確引導(dǎo)和解答，并在課堂末尾進(jìn)行重要補(bǔ)充。

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，英語教師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生先課下運(yùn)用手頭現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，通過視頻、音頻、參考書、備注、字典、翻譯等多種方式來對將要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容展開自學(xué)，并在第二天的課堂上根據(jù)教師所安排的任務(wù)和問題開展小組合作，在小組探究中進(jìn)一步完善學(xué)生的自學(xué)成果，而此時(shí)英語教師要做的是在學(xué)生小組探究時(shí)及時(shí)對學(xué)生出現(xiàn)的問題和漏洞進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。例如，在高二必修四Unit 2 ”Working the land”這篇課文的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生回家后開展自主學(xué)習(xí)，通過教材和學(xué)習(xí)材料畫出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，隨后在第二天的小組合作中進(jìn)一步完善知識點(diǎn)，諸如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)發(fā)掘出thanks to的用法，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生所遺漏的地方，而針對thanks to這個(gè)知識點(diǎn)，教師則可以在補(bǔ)充環(huán)節(jié)給學(xué)生補(bǔ)充due to、as a result of、because of等其他相同詞義但不同用法的短語搭配。通過這樣將學(xué)生自主探究合作的環(huán)節(jié)作為英語教學(xué)活動(dòng)的主體部分，改變傳統(tǒng)的教師講解模式，不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識，還可以有效地幫助英語教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在之后開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

3. 實(shí)現(xiàn)探究過程中的“翻轉(zhuǎn)”。探究環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”是圍繞學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開展的，在翻轉(zhuǎn)式的問題探究環(huán)節(jié)里，所學(xué)知識的難點(diǎn)和探究將不再是由教師引出教師解答，而是實(shí)現(xiàn)由英語教師提出探究問題，學(xué)生小組合作探尋答案的教學(xué)局面。通過生生之間的合作探究，可以提高英語課堂的趣味性，充分發(fā)揮每一位學(xué)生自身的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)作用，在小組交互的過程中提高每一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和共同進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)式課堂的探究環(huán)節(jié)建立在學(xué)生小組合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間小組合作的互動(dòng)在學(xué)生與學(xué)生交流中實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的進(jìn)一步深入，以提高學(xué)生自主探究能力，拓寬學(xué)生知識面。在小組劃分環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)采用“能力強(qiáng)+能力弱”的成員劃分結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組安排，保證每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，隨后在小組合作探究環(huán)節(jié)，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)能力情況，教師應(yīng)安排不同難度的任務(wù)探究，例如在高二必修四Unit 4 “Body language”這一課中，對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可以給其安排翻譯全文的翻譯工作，而對于能力較強(qiáng)的小組，教師則可以讓其探究伴隨狀語和不定式搭配等知識點(diǎn)并在文中找出案例。通過不同難度的任務(wù)劃分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因能力差異而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著極大的幫助。

4. 實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系中的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)式課堂是基于改變師生課堂地位的新教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)式的英語課堂教學(xué)中，師生將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)對立關(guān)系，而是建立一種師生和諧共處，平等互利的全新師生關(guān)系。在這樣的局面下，學(xué)生既是教師，教師既是學(xué)生，雙方在學(xué)識將實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和平等的效果。“翻轉(zhuǎn)”后建立的新師生關(guān)系，可以極大程度地讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考能力，并通過“小教師”的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)生生之間的高效學(xué)習(xí)和師生之間的良性互動(dòng)。

例如，在高一必修二Unit 1“Cultural relice”的教學(xué)安排中，在基于上述教學(xué)結(jié)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上，英語教師可以給小組布置不同的任務(wù)安排，比如翻譯全篇文章;尋找重點(diǎn)詞匯、句子;找出這篇課文里的限制性定語從句和非限制性定語從句等，當(dāng)小組合作結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)每一位小組成員大膽地站起來分享自己小組剛才所探究的成果，當(dāng)學(xué)生在講述和分析的過程中遇到無法解釋的地方或出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)慕忉寱r(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，以化解學(xué)生的尷尬，樹立學(xué)生的自信心。無論是起立發(fā)言的學(xué)生還是小組合作時(shí)的探討，將師生關(guān)系互換，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，并通過展示分享的環(huán)境讓學(xué)生建立自信心進(jìn)而激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)式課堂極大程度地改善了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的負(fù)面心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性完全調(diào)動(dòng)了起來。本文筆者圍繞如何在高中英語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)式課堂，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)環(huán)節(jié)做出了詳細(xì)論證。在教育體制日新月異的當(dāng)下，英語教師一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，在注重學(xué)生主觀感受的同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出更為人性化的教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)教育中落后的桎梏，徹底告別灌輸式教學(xué)體制，迎接全新的高中英語教學(xué)新篇章。

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