優(yōu)化課堂提問，促進小學生英語思維品質(zhì)發(fā)展

【摘要】古語有云：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑;非問，無以廣識。”一節(jié)高效率的課堂，其核心就是課堂上以學生為主體，用問題的方式引導學生完成教學，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而提高學生學習素養(yǎng)和思維品質(zhì)。小學英語教師在課堂上熟練運用提問的藝術，可以多方面、多角度地促進英語教學達到更好更高的效果，并能進一步培養(yǎng)和提升小學生的思維品質(zhì)和學習質(zhì)量。本文立足于課堂提問，探索促進小學生英語思維品質(zhì)發(fā)展的策略，僅供參考。

【關鍵詞】課堂提問;小學英語;思維品質(zhì)發(fā)展

【作者簡介】李思思，東海縣洪莊中心小學。

引言

提問本身就帶有啟發(fā)性和暗示性。通過提出問題，可以真正促使學生思考行為的發(fā)生，進而讓他們能夠深層次地進入思考狀態(tài)，以此培養(yǎng)他們的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學英語教學過程中，教師要優(yōu)化課堂提問，促進小學生英語思維品質(zhì)發(fā)展。

一、采用多元化提問方式，鍛煉學生邏輯思維

小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向該類群體的英語教育要突出興趣主導的原則。研究發(fā)現(xiàn)，在教學中采用多元化提問方式能夠鍛煉學生的邏輯思維，促進其思維發(fā)展，主要從以下幾點展開論述：

1.總分式提問。總分式提問遵循由整體到局部的順序，高度契合小學生的認知規(guī)律。在小學英語教學中引入總分式提問能夠將大問題化為小問題，使學生明確今后的學習方法，這種情況下也能避免盲目、低效學習。

以蘇教譯林版六年級教材為例，在Unit 1“The lion and mouse？”這一內(nèi)容教學時，我詢問孩子們：“What is the main content of this article？”“Which two kinds of animal stories are written in this article？”“What are the characteristics of these two animals？”此外，我還縮小問題范圍，如第二段，詢問孩子們：“Did the lion eat the mouse？Why？”此外，我還讓學生概括第三、四段內(nèi)容的大意，通過這種方式幫助學生更好地梳理文章結構，了解文章大意，同時這種總分式提問法也有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.發(fā)散式提問。發(fā)散式提問于學生思維的發(fā)散有關鍵作用，該類提問方式比較自由，往往沒有固定答案，能夠為學生創(chuàng)設相對自由的學習情境。還是以上文內(nèi)容為例，我詢問孩子們：“What will happen if the lion eats the mouse？”通過引入這種自由式問題能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象如果獅子吃掉老鼠的后果。部分孩子指出，獵人會殺死獅子，還有一些孩子指出獅子會被其他猛獸吃掉……通過發(fā)散式提問能夠使學生快速融入課堂，于其思維能力的提升有關鍵作用。

3.插入式提問。插入式提問猶如一個引導線，其能高效銜接各個內(nèi)容，培養(yǎng)學生的整體學習意識，這種情況下也能使學生掌握更多知識，于其思維的發(fā)展也有關鍵作用。以上述閱讀內(nèi)容為例，我在教學中還引入了一些問題，如“Which words can describe the characteristics of lions and mouse？”通過插入式提問能夠幫助學生鞏固生詞，高度概括文章大意，于其邏輯思維的培養(yǎng)也有重要作用。

4.臺階式提問。臺階式提問也是常用的提問方法，其符合“分層教育”的根本要求。在新的時代背景下，引入臺階式提問方法尤為必要，其能使不同層次的學生都得到均衡發(fā)展，也能鍛煉學生的思維。以“Good habits”相關內(nèi)容為例，我引入了多個問題：“What good habits does Wang Bing have？”并讓學生從作息時間、生活規(guī)律等方面總結。此外，我還詢問孩子們Liu Tao有什么好習慣，在此基礎上，我還讓孩子們對比這兩個人的習慣有什么異同，同時還讓孩子們談談自己學習生活中的好習慣，通過這種方式營造互動式課堂，使各個層次的學生都能得到均衡發(fā)展，使學生了解英語學習方法，使其向高臺階邁進，促進其邏輯思維的養(yǎng)成。

二、問題要有層次性，體現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展

教師在英語問題設計過程中，要結合學生不同階段的學習特征設置，滿足不同年齡段學生的學習需求，同時也要符合其認知需求。其次，教師還要讓學生查找、精讀文本內(nèi)容，不斷在文本中獲取新知識，更好地把握其中的思想感情。

以Unit 8“Our dreams”這一內(nèi)容為例，針對學習能力比較差的同學，我詢問他們：“What are your dreams？Why？”一些孩子指出，自己的夢想是當老師，能夠教書育人;還有一些孩子想要當宇航員，深入宇宙探索;還有一部分孩子想要成為珠寶設計者，想要設計出獨具特色的首飾……對于一些能力比較強的孩子，我詢問其：“How do you realize your dream？”孩子們可制訂相應的計劃，在此基礎上展開“夢想交流會”，使其由低階思維向高階邁進。

三、搭好“腳手架”，提高學生思維的邏輯性和嚴密性

研究發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，教師盲目設計問題，未評估學生的真實學習能力，這種情況下設置的問題不具有實際意義，而且也加重了學生的學習負擔，不利于學生思維的培養(yǎng)。對此，教師在引出問題的同時，可適當搭建“腳手架”，使學生按圖索驥，找到正確的解題方向，提高其思維的邏輯性與嚴密性。

以“Our dreams”中的“Cartoon time”這一模塊為例，以往教學中，部分教師提問時，問題往往是“What can welearn from it？”對于這一問題，學生無從下手。對此，我為學生搭建了“腳手架”，詢問其：“What is Bobby's dream？ What did he do on the way to realize his dream？”通過這一腳手架的搭建，使學生了解學習重點，也能從文本中提取有效信息，能提高學生思維的邏輯性和嚴密性。

四、聯(lián)系實際生活，拓展學生思維的深度和寬度

生活是一個大型的舞臺，在該舞臺上進行英語教育有現(xiàn)實意義。在英語教學中，借助生活這個舞臺能夠拉近學生與英語之間的距離，拓展其思維，進一步拓寬其思維的深度和寬度。

以“A heathy diet”這一內(nèi)容為例，我引入了多個問題：“What do you usually eat？What kind of eating habits do you think is healthy？”此外，我還利用多媒體播放制作水果沙拉的視頻，通過這種方式鼓勵學生健康飲食，儲備更多的營養(yǎng)。此外，我還詢問孩子們：“Do you usually cook with your parents？”此外，我還引入了多個美食視頻，并鼓勵孩子們與家長共同制作美食，宣傳健康飲食理念，進一步拓展思維的深度與寬度，提高學習能力。

結語

課堂提問是英語教學的關鍵，其能促進學生思維的發(fā)展。在新的時代背景下，教師要將課堂提問放到關鍵位置，采用多元化提問方式，鍛煉學生邏輯思維;設計的問題要有層次性，體現(xiàn)低階思維向高階思維的發(fā)展;搭好“腳手架”，提高學生思維的邏輯性和嚴密性;聯(lián)系實際生活，拓展學生思維的深度和寬度。多措并舉，全面提高英語教學有效性，促進學生綜合思維的培養(yǎng)。

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