基于主題語境的“四同”書面表達教學模式應用研究

【摘要】 基于新課標的要求，針對目前高中英語教學中存在的不足，筆者結合世界著名的英語二語教學專家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式，提煉出基于主題語境的高中英語“四同”教學模式，即“同類主題、同類文章、同類結構（同類詞匯、同類情感）、同類方法”。本文分析了一節以健康飲食為主題語境，以思維導圖為工具的高中英語寫作課，以此論證“四同”教學模式在高中英語寫作教學中的可行性和有效性。

【關鍵詞】“四同”教學模式;高中英語;寫作教學

【作者簡介】覃矜，南寧市第三中學。

一、問題的提出

1.英語課程標準的變化。改革開放以來，我國的全日制高中英語教學先后經歷了三個英語課程標準。從培養目標來說，對學生的培養從“綜合語言運用能力”轉向了“英語學科核心素養”。從課程內容來說，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標2017”）要求學生圍繞某一具體的主體語境，基于不同類型的語篇，解決問題。從教學方法來說，“課標2017”提出“英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容”。

2.學生的變化。一方面，學生的英語學習需求多元化，以往教師照本宣科式的教學模式已無法滿足學生的個性發展需求。另一方面，學生在長期接受碎片化內容的學習過程中僅粗略感知語言表面，缺乏對文章主題的深層次意義探究。

3. 教師的變化。一方面，新時代的教師知識豐富，信息技術熟練，理論嫻熟，語言面貌好。另一方面，課改后，有些教師沒能從根本上領悟課程改革的目標和要求，沒有對教材和教學的獨立思考。

4.教材的不變。第一，時效性不足，廣西當前使用的依然是2007年版人教版教材，教材內容時效性不足、內容上和形式上都不能滿足當今學生的語言學習需求。第二，內容的割裂式。教材內容以單元排序，同一話題分布在不同的單元，各單元之間的聯系不足，呈割裂狀態，不適合讓學生進行主題式的閱讀訓練。

綜上所述，無論從教師方面、學生方面還是教材方面都無法達到新課標的要求。因此，研究緊跟社會發展又要符合學生認知規律的與時俱進的教學模式，成為教師教書育人和自我完善的途徑。

二、 解決問題的過程與方法

針對上文提到的高中英語教學中存在的不足，筆者結合世界著名的英語二語教學專家Olenka Bilash博士提出的B-SLIM模式（途徑為：設計、輸入、內化、輸出、評價），從實踐和研究中提煉出主題語境的高中英語教學模式——“四同模式”，利用“同類主題、同類文章、同類結構（同類詞匯、同類情感）、同類方法”，引導學生探究人與自我、人與社會、人與自然的主題意義，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，形成核心素養。教學目標、途徑、模式和步驟如下圖所示：

三、教學設計思路及過程

本文分析了一節以健康飲食為主題語境、以思維導圖為工具的高中英語建議信寫作課，以此論證“四同”教學模式在高中英語寫作教學中的可行性和有效性。本節課以探究主題意義為目標，利用思維導圖來組織寫作思路，遵循學生學習理解、應用實踐、遷移創新的認知規律，推動對主題的深度學習，教學環節分為以下幾個步驟：

1. 引入主題，拓展內容。在導入部分，教師播放一個關于健康生活話題的視頻，并讓學生根據視頻里的內容把健康生活的要素總結出來。在學生理解上述結構和內容后，構建健康飲食話題的思維導圖。最后結合新冠肺炎疫情的相關情況，讓學生構建不健康生活話題的思維導圖。

Live healthily： What（have no idea how to live healthily）;

How（walk 30 minutes every day， replace junk food with vegetables and fruits）;

Why： lower stress， lose weight， make you happier

Healthy eating： What（unhealthy eating）;

How（ eat a balanced diet， cut down the fat， increase the fiber）;

Why（ get away from illness; lose weight， digest better， benefit health）

Live unhealthily： ?What（illness： novel corona virus， obesity）;

How（eat wildlife animals， eat too much junk food）;

Why： try new things to meet their desire， relieve stress

【設計意圖】通過同類健康生活主題的設計和探討，讓學生理解主題，激活學生大腦中的已有知識和經驗，為后面的寫作搭建主題詞匯支架，形成自己對某一主題的看法，為實現主題寫作做好準備。

2.主題鏈接，方法指導。

（1）同類文章輸入。教師用課本上的范文作為范例指導，先讓學生觀察求助信的基本要素，再根據求助信內容引出建議信，引導學生通過觀察得出建議信內容包括：

Contents： What（problems）; How（ideas）， Why（reasons）

Structure： Para1： What & purpose; Para 2： How & Why Step 3： Expectation

【設計意圖】同類主題文章的輸入能幫助學生獲取信息，有利于啟發學生，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，能讓學生理解這一主題文章的結構，詞、句、篇章的銜接，作者的情感態度。

（2）語言指導。 教師指導學生觀察兩個句子的區別，看哪一個句子更具有說服力：A. Why not eat a balanced diet？ B. Why not eat a balanced diet？ If you do this， you may get away from illness. 學生發現給出建議后，最好加上理由會更具有說服力。從而總結出較好的提建議方式為：建議+理由。如：Why not...？ If you do this...;You should/can...Then/That way...;It would be a good idea if...By doing this...

【設計意圖】在內化階段的獲取環節，由于學生在選詞、造句、連篇方面的能力還是有限的，教師需要告訴學生選擇什么樣的詞匯、句式和表達方法更適用于這一主題內容的文章，從而提高學生的連貫表達，讓學生在語言知識上有準備，以達到運用和遷移的目的。

3.內化所學，寫出文章。由于時間有限，只要求學生根據自己構建的思維導圖寫建議信的第二段：對健康飲食給出建議。教師提醒學生在寫作時要注意的寫作策略，向學生展示評價表，評價表主要包括四個部分：用詞準確、句式豐富、連接詞使用到位、提出建議和理由。

【設計意圖】此為運用環節，在此環節之前，學生構建了自己的思維導圖，明確了自己的寫作內容，并通過對范文的觀察了解了建議信的基本結構和語言表達，而教師也對語言表達作出了有效指導，學生需要用同類方法將所學的知識遷移到自己的寫作中。評價表可以幫助學生明確寫作要求，在寫作過程中對寫作策略進行思考，從而切實落實英語學科核心素養中的學習方法這一項。

4.互評習作，共同提高。教師先示范評價一篇學生的習作，然后讓學生互評，關注能從對方文章中獲取什么信息，對方是否用到連貫的表達。然后指導學生根據評價表評價兩篇習作，以該學生是否按照預設完成寫作任務來作為示范。

【設計意圖】此為輸出環節。教師帶領學生討論評判質量不同的文章并產生一致的評價標準，這樣的教學可以促使評價標準內在化，提高學生獨立評判自己和他人作文的能力，有助于學生自身寫作水平的提高，也為課后作業的落實作好鋪墊。

5.課后修改，完善寫作。學生在課后重寫課堂習作，鼓勵學生根據所給出的評價和意見，并根據自己的反思來修改、完善短文。

【設計意圖】課后作業緊扣本課主題，鞏固內化學生本課所學，并根據自我反思和同伴建議對文章進行修改，完善，以期提高作文質量。

四、結語

書面表達包括內容、詞匯語法、篇章結構和寫作規范四個要素。教學成功與三個因素有關：一要有足夠的輸入;二要激活學生已知圖式;三要創設主題語境。本節課以設計-輸入-獲取-運用-輸出-評價為途徑，遵循同類主題、同類文章、同類結構-同類方法、詞匯-作文的教學策略，筆者發現“四同”教學模式有利于學生在學習理解、應用實踐和遷移創新的過程中吸收和內化所學，發展語言技能，落實核心素養。

參考文獻：

[1]楊華娟.高中英語以說促寫的教學策略[J].中小學外語教學（中學），2016（2）：44-48.