初中英語“以讀促寫”教學(xué)策略研究

【摘要】古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的積累自然會(huì)促進(jìn)寫作的提升。然而現(xiàn)階段不少老師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)還是將“閱讀”與“寫作”劃分為兩個(gè)獨(dú)立的板塊進(jìn)行割裂式教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作板塊的教學(xué)一直都是難點(diǎn)部分，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用“以讀促寫”將二者結(jié)合起來，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。本文主要針對“以讀促寫”的教學(xué)策略展開探討，以便積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;以讀促寫;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】李秀英，廣州市花都區(qū)教育局城區(qū)教育指導(dǎo)中心。

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，而對于學(xué)生閱讀、讀寫能力的培養(yǎng)更是符合新課標(biāo)要求和新高考，導(dǎo)向要求的。為了更好地將二者結(jié)合以達(dá)到更高的教學(xué)效率，可以采取“以讀促寫”的教學(xué)方式。“以讀促寫”不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以積累寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

1. 沒有正確認(rèn)識(shí)讀與寫的關(guān)系。筆者供職部門所管轄范圍內(nèi)的初中，大部分英語老師沒有引領(lǐng)學(xué)生真正理解閱讀與寫作的聯(lián)系，課堂檢測中存在學(xué)生閱讀成績較高而寫作得分較低的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀與寫作應(yīng)是互相成就的關(guān)系，正如學(xué)習(xí)遷移中的正遷移。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互促進(jìn)。這就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中將這兩部分徹底分離開來學(xué)習(xí)，極大地降低了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也妨礙了學(xué)生讀寫轉(zhuǎn)移能力的提升。另外，受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，大多數(shù)英語老師只注重對英語單詞以及語法的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的重要性，這種顧此失彼的教學(xué)方式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。這種教學(xué)方式也會(huì)讓學(xué)生對閱讀無法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。另外，在寫作教學(xué)上，部分英語教師只要求學(xué)生按照常規(guī)模板寫出單詞語法正確、語句邏輯通順的作文即可，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生打開思路，創(chuàng)新寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語作文毫無新意、千篇一律。

2. ?“教”“學(xué)”之間存在的問題。傳統(tǒng)作文課堂上，教師要求學(xué)生“一次性寫作”，這導(dǎo)致學(xué)生沒有修改和潤飾文章的習(xí)慣。老師批改作文時(shí)也會(huì)將重點(diǎn)放在糾正學(xué)生單詞拼寫或者語法錯(cuò)誤方面，而忽視了學(xué)生作文結(jié)構(gòu)的不妥以及整體連貫性，從而缺少細(xì)致的反饋，令學(xué)生逐漸不關(guān)心語篇結(jié)構(gòu)、得體性或者寫作技巧，只關(guān)心句子的正確性。另外，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作文練習(xí)時(shí)總會(huì)苦思冥想，很久也寫不出一個(gè)字，這是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體除了接受課堂知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)以外，還需要通過自身實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為所理解的東西，只有這樣才能將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展聯(lián)系起來。在課堂上，大部分英語老師將寫作當(dāng)成一項(xiàng)課后作業(yè)并且只是將其放在最后一個(gè)課時(shí)輕描淡寫地完成講述。這樣的教學(xué)只會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提升，由此可見，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式需要?jiǎng)?chuàng)新調(diào)整。

二、初中英語教學(xué)運(yùn)用“以讀促寫”的意義

運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生通過大量的閱讀真正理解寫作風(fēng)格、語篇結(jié)構(gòu)以及地道表達(dá)對于作文的意義，同時(shí)還可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程中積累寫作素材，這都可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在閱讀之前要明確閱讀目標(biāo)，這會(huì)提高閱讀過程的方向性，從而間接實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。在閱讀大量作品的基礎(chǔ)上，可以按照自己的想法熟練地提煉寫作素材以及優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的寫作內(nèi)容。“以讀促寫”的應(yīng)用無論是在教學(xué)理論還是課堂實(shí)踐中都證實(shí)了其高效可行。從理論角度來講，良好的語言表達(dá)能力需要以大量的語言素材作為基礎(chǔ)來培養(yǎng)。美國作家舒伯特說過“教科書編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”，所以培養(yǎng)語言的創(chuàng)作與表達(dá)能力需要以大量閱讀來累積素材。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)作性寫作又可以看作學(xué)生對于閱讀材料的理解消化過程，這屬于掌握知識(shí)以及發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機(jī)制。由此可以看出，閱讀與寫作是不可分割的，二者結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的是良性循環(huán)的促進(jìn)作用，這可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的寫作以及閱讀能力。

三、初中英語教學(xué)應(yīng)用“以讀促寫”的實(shí)踐策略

1. 在主題語境下積累詞匯，培養(yǎng)語感。學(xué)生能否寫出好的作文取決于其是否有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)以及豐富的詞匯量。一篇好文章好比一座高樓大廈，而豐富的詞匯量以及扎實(shí)的語言基礎(chǔ)就如同地基。初中階段的學(xué)生在寫作方面存在的主要問題是詞不達(dá)意，腦子里沒有更加貼切、適合的詞語來表達(dá)。而導(dǎo)致他們不會(huì)用恰當(dāng)詞匯和句型表達(dá)意義的主要原因之一是他們腦海中的詞匯凌亂，從而影響了他們在寫作時(shí)的提取。如果腦中的詞匯能按照主題意義羅列，這將有利于他們對詞匯的運(yùn)用效率。正如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)該重視對主題意義的探究，并根據(jù)主題去整合教材。因此，教師可以在教學(xué)中，應(yīng)注意教材的整合，把相同主題的單元有計(jì)劃地安排在一起，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題意義去構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

依靠教材中的單詞或表達(dá)來豐富學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要尋找與教學(xué)主題一致的讀物來開展課外閱讀，通過大量的主題式閱讀，幫助學(xué)生積累詞匯。由于語感是主客體相互作用的產(chǎn)物，是在閱讀之前主體預(yù)先存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其會(huì)使主體根據(jù)一定的情境激活已有語感，進(jìn)行語言理解以及語言表達(dá)的操作，從而強(qiáng)化原有語感，有了語感，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的理論基礎(chǔ)，將保證學(xué)生能力發(fā)展的方向性。而學(xué)生可以通過背誦相關(guān)主題的閱讀文本來增強(qiáng)語感。比如學(xué)習(xí) “Great minds”這個(gè)單元時(shí)，可以讓學(xué)生按照自身興趣選擇幾篇關(guān)于孔子、愛迪生、華羅庚等名人的文章進(jìn)行背誦，若篇幅過長可以勾畫優(yōu)美語段以及蘊(yùn)含技巧的句式搭配，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生熟記句子后進(jìn)行效仿創(chuàng)作，同時(shí)還可以在背誦過程中讓其形成一定的語感，這都能對學(xué)生寫作能力的提高起著促進(jìn)作用。

2. 加強(qiáng)指導(dǎo)，高效閱讀，為寫作作好鋪墊。閱讀可以對寫作產(chǎn)生不小的提升作用，但不是一味地閱讀就可以產(chǎn)生作用，只有保證有效的閱讀才能真正促進(jìn)寫作能力的提升。由于初中階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，為了保證英語閱讀的有效性就需要英語教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。只有在教師有效的帶領(lǐng)下，才能讓 “以讀促寫”真正有效地落實(shí)。比如學(xué)習(xí)“Wise men in history”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)題并初步略讀reading板塊的文本內(nèi)容，注重指導(dǎo)學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文章主體的大致結(jié)構(gòu)，對文章精美段落進(jìn)行賞析且重點(diǎn)標(biāo)注段落過渡成分以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。在這種高效的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所增強(qiáng)，同時(shí)牢記的句式搭配也為寫作積累素材，之后課下的作文實(shí)踐則是對學(xué)生寫作能力是否提高的檢驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中作為引領(lǐng)者，應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生找尋高效的途徑，讓學(xué)生在有效閱讀中積累寫作技巧，最后運(yùn)用到寫作實(shí)踐當(dāng)中，完成寫作能力的提升。

3. 優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)興趣。初中學(xué)習(xí)過程中，興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于讀寫教學(xué)的開展有著十分積極的作用。所以，在初中英語教學(xué)應(yīng)用“以讀促寫”的過程中，老師應(yīng)注重優(yōu)化課程教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，同時(shí)也有利于其創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“Family life”的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)成“家庭”小組進(jìn)行情景對話表演;閱讀文本，比賽誰能快速、準(zhǔn)確地概括文章兩個(gè)主人公的區(qū)別;讓學(xué)生在小組中交流自身家庭成員以及家庭趣事。通過這些活動(dòng)可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能增加其自主閱讀的興趣。只有學(xué)生自身產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)習(xí)效率提升上去。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生的英語作品，然后制作電子版圖書在班級(jí)展示，讓學(xué)生感受當(dāng)“小作家”的滿足感以及喜悅之情。除此之外，還可以在樓道設(shè)計(jì)英語板報(bào)，組織愛好寫作的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，還能激勵(lì)其他學(xué)生一起努力進(jìn)步。

4. 強(qiáng)化寫作，總結(jié)分析。寫作不應(yīng)該是詞語短句的胡亂堆砌，而部分學(xué)生雖然詞語掌握以及語法運(yùn)用都能達(dá)到一定水平，但是他寫出來的作文卻生硬不流暢。造成這種情況的主要原因就是句子之間沒有適當(dāng)?shù)倪^渡成分或者邏輯不合理，從而直接影響了文章的整體效果。所以對于寫作方面，還需要英語教師帶領(lǐng)學(xué)生多實(shí)踐多學(xué)習(xí)，在閱讀文章內(nèi)容之前應(yīng)當(dāng)注意文章的整體結(jié)構(gòu)以及段落結(jié)構(gòu)，注重文章的文本邏輯。在閱讀教學(xué)過程中，教師要對閱讀文本進(jìn)行提煉，將提煉的文本結(jié)構(gòu)作為示例，培養(yǎng)學(xué)生在寫作前養(yǎng)成規(guī)劃文本結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作的能力。由于部分學(xué)生的理性思維較強(qiáng)而缺乏想象力，面對一般主題的寫作尚可自如應(yīng)對，但是面對讀后感、故事續(xù)寫類型的寫作就顯得捉襟見肘。英語教師可以為這些學(xué)生尋找一系列接近寫作主題的閱讀材料，讓學(xué)生針對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀分析，從中提煉這類主題的創(chuàng)作方式，然后總結(jié)推導(dǎo)出優(yōu)秀的寫作模板，同時(shí)也為學(xué)生寫作積累了一定的素材。對于故事類的續(xù)寫，學(xué)生可以充分利用故事山“story mountain”，先勾勒出故事的主要情節(jié)，按照Labov的敘事模式“abstract—orientation—complication—resolution—evaluation—coda”，把情節(jié)寫進(jìn)故事山中，然后再逐漸增加更多有效細(xì)節(jié)讓故事更加生動(dòng)。如學(xué)習(xí)“Wise men in history”時(shí)，針對閱讀板塊的阿基米德故事以及閱讀延伸板塊的曹沖稱象的故事進(jìn)行讀后感寫作，然后挑出范文進(jìn)行分享，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，再搜集名人故事讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以達(dá)到強(qiáng)化寫作的目的。

四、結(jié)語

初中階段的英語學(xué)習(xí)是十分重要的，而英語讀寫學(xué)習(xí)對于初中學(xué)生確實(shí)存在一定的難度，而為了提高學(xué)生的讀寫能力，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，“以讀促寫”的運(yùn)用滿足現(xiàn)代教育改革的需求，對于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升都發(fā)揮著積極的作用。所以，英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方式，從而發(fā)揮以讀促寫的巨大優(yōu)勢。注重激發(fā)學(xué)生的課堂興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。

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