核心素養背景下加強讀寫結合教育促進高中生英語能力提升

【摘要】隨著新課程的改革和素質教育口號的提出，對高中英語教學實踐活動提出了更高要求。在英語這一門語言課程學習中“讀”和“寫”總是緊密結合在一起的。讀寫結合作為一種新興的教學模式，有助于提高學生的學科核心素養，促進學生英語水平綜合提高，培養學生優良的學習習慣，促進培養高素質人才。本文將通過明確讀寫結合概念、讀文本、思文本、創佳作等四個方面來探討高中英語讀寫結合模式的教學方法。

【關鍵詞】高中英語;讀寫結合;核心素養;思維品質

【作者簡介】葉筱鈺，福建省建甌市第一中學。

為了完成立德樹人教育任務和達到素質教育目標，高中英語教學引用讀寫結合的新型模式，可以促進發展學生的邏輯思維、批判性思維等思維品質。每一位高中英語教師都應該創新完善自己的教學方法，引導學生提高和培養英語思維，提高思維品質，達到學科教育目標，提高學生核心素養。在這里，筆者將根據自己多年的教學經驗提出自己的一點心得。

一、明確讀寫結合模式

2021年新高考英語科目考試題型中有重大變化，其中英語寫作分為兩部分：第一部分為應用文寫作，內容從2019年開始由向外籍朋友學習、求助、求教，以學習外國文化為主轉向介紹我國的優秀傳統文化和現代發展成就，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，契合新時期國家發展大方向的要求，有助于培養學生對祖國的熱愛，有助于提升國家文化的軟實力;第二部分為讀后續寫或概要寫作，此部分為新題型，無論是概要寫作還是讀后續寫都建立在解讀文本的基礎上進行再創新寫作。尤其是讀后續寫題型，以讀為輔，以寫為主，旨在考查學生的綜合語言運用能力。

按照新高考的要求，筆者在實踐中不斷思考，作為高中英語一線老師，如何依托現有的教材，活用教材，并在閱讀文本中將孤立的語篇串聯在一起，培養學生對知識的梳理和整合能力;如何加深文本的理解，將抽象的知識內化并在具體的情境中得到應用;如何在閱讀中深層剖析文本，啟發學生思辨性，強調其思維品質，進而達到學生的核心素養的落實？在教學過程中，筆者著力研讀教材，吃透教材，活化教材，以主題閱讀為核心，在英語教學中以讀寫結合為切入點，大膽嘗試和取舍，盡量使每篇文章都成為學生習作的典范。

主題閱讀寫作中，找準讀寫結合的訓練點至關重要。通過閱讀福建師范大學黃遠振教授提出的讀思言理論，以及結合自己教學的實踐中，筆者逐漸將課堂教學形成以讀寫結合為主導的三個步驟：

1.讀文本——把握文章關鍵信息和語言特點;

2.思文本——理結構、賞佳句、悟情感;

3.創佳作——建新知，促思維。

二、讀——進行主題閱讀寫作

讀寫結合的教學方式首先要求培養學生深度閱讀的能力，特別是語言素材、文章結構，文章信息的提取。比如，教師在教授高中英語人教版Book2 Unit2 “The Olympics Games” 的閱讀文章“An Interview”時，學生在閱讀過程中，可以積累到：

Pausanias，who was a Greek writer about 2000 years ago，has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present-day Olympic Games的英語寫作素材，和athletes， Summer Games， competitors等寫作詞匯，so long ago， stand for， be admitted as， find out， in my hometown等寫作短語和過去現在進行時、現在進行時、被動語態等寫作句子的模式;并且更深層次地了解閱讀文章的文章結構、英語知識的支架和閱讀文本的深層含義。讓學生通過分析和歸納其寫作特點和方法，充分調動學生閱讀的注意力，提高學生的閱讀鑒賞能力，提高學生對閱讀文本的認知規律的把握，幫助學生在后續自主寫作的過程中運用閱讀得到的方法進行實際運用。其次，有利于提高學生的自主表達能力和寫作能力，促進英語寫作和英語閱讀活動的進行，真正做到英語閱讀和英語寫作相結合，做到可以提高學生精準把握閱讀的核心要點，從而訓練出自己寫作的一套方式，鍛煉學生的思維的嚴密度，提高學生的學習效率，進行正宗的英語思維表達，切實提高學生的閱讀和寫作水平的提高。最后，提高學生的運用能力，提高學生的寫作技巧，培養學生高層次認知能力，完善學生分析與比較信息、綜合和分類技巧，抽象和概括內容，批判與創新寫作的思維品質，提高課堂效率，保證課堂教學質量，進而提高學生英語學科核心素養。

又如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時，通過人與自然這一主題語境將必修1、2中類似的語篇在課前讓學生先復習，接著進行同一主題下的不同閱讀文本的類比閱讀，之后預習本篇課文，提取介紹城市的關鍵信息和感悟語言的特點。在找準本課的讀寫結合點后既有利于引導學生進行文本閱讀，又能更好地為后續寫作奠定基礎。因此，在本課設計第一環節讀文本中，筆者只讓學生從文本中提取介紹一個城市時須關注的視角和相關描述，并提出問題：What aspects do you talk about a city？在這一環節中，教師要熟悉文本，懂得取舍，引導學生在剖析文本中提取所需的關鍵點，學生在對具體的語篇梳理，概括和整合信息中更加明確之后的寫作目標，且有利于在解決閱讀問題的同時實現語言和知識內化。

三、思——進行深度思考

思文本，即引導學生加強對文本的理解。讀是根本，寫是核心，只有建立在深層次的解讀文本中，才能創造寫作的源泉。教師可以在提煉文本對主題寫作相關的關鍵信息點的基礎上，通過設問，讓學生逐漸從語言知識積累過渡到語言知識運用，從詞匯句型理解和掌握到佳句的欣賞和符合主題語境的應用，最終達到與作者的共鳴。當讀者與作者的思想高度融合時，讀者的思想火花就能被點燃，繼而點燃學生創新性寫作思維的火花。

如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時，在學生提取了文本中介紹城市的關鍵點之后，教師借鑒文本詞匯句型，引導學生欣賞、學習和仿寫文本佳句，句子如下：

1）People say it is Canada's most beautiful city， surrounded by mountains and the Pacific Ocean.

2）Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbour make Vancouver one of Canada's most popular cities to live in.

3）They were amazed to see such an empty country.

4）Cow boys from all over the world come to compete in the Stampede.

5）The girls were surprised at the fact that ocean ships can sail up the Great Lakes.

通過欣賞這些佳句，學生思考這些語句的妙處，如使用非謂語做狀語、Doing makes it adj to do 的高級句式等，接著，教師再讓學生比對學案中未欣賞到這些佳句之前的翻譯，通過前后的鮮明對比，學生們直觀地感受到文本語言運用的準確性和豐富性，同時也促進了學生的批判思維發展。活用教材語言知識，使學生能夠在具體的語境中得以運用。然后，教師繼續提問：How do you know whether the author enjoys the trip？通過這一問題推動學生對文本的深層閱讀，讓學生關注句子的細節，如恰當使用一些形容詞如：exciting， great， most beautiful and so on以及句子間的邏輯聯系來辨析作者在文中的情感態度。最終，學生通過解讀文本，明白如何帶著情感來介紹一個自己喜歡的城市，從詞、句、表達方式、謀篇到情感表達都在文本的解讀中串起來，也就實現了教材與寫作的有機結合，這樣創新寫作建于課堂內，又延伸于課堂外。

四、言——進行主題寫作

最后，在創佳作中，將高中課本中一個個獨立的篇章按主題語境有效地形成一個知識鏈，是開展主題寫作的起點。進行主題寫作有利于開展學生進行仿寫或改寫的教學活動，讓學生培養一定的批判思維能力，對所讀閱讀文章的語言、語境、思想情感等要素進行批判接受和學習。當然，這需要建立在教師的引領下，需要教師對每個單元的文本進行主題的確立，找準讀寫結合的切入點，為學生搭好支架，引導學生從淺層思維到深層思維探索，讓學生體驗不同閱讀文本的差異，理解不同的文章內涵，讓學生逐漸培養自己對人或事的判斷和原則;進而讓學生具備一定的認知能力，客觀評判所學的語言進行仿寫，表達個人情感觀點，培養學生批判性思維能力，提高學生核心素養和人文素養。

筆者在教授Book3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時，感于“上海浦東三十而立”宣傳片，以本篇文本——介紹加拿大的城市為依托，大膽地將本課的教學進行了延伸和拓展，將英語語言與中國新時代發展特色和成就相結合，說好中國城市——上海的介紹。播放浦東新區發展的視頻，激活學生對介紹中國城市上海的感知，同時在學習加拿大城市中已明白從指定視角介紹上海浦東新區再通過互相點評、修改課前寫作作品和課中的生成新知，學生基本能在課后利用所學知識完成對上海浦東新區完整的書面介紹。老師在期間扮演的就是一個引導者的角色，通過有效引導，激活學生語言認知，幫助其將輸入的知識點有效輸出，并進一步內化成自己的能力，在對上海浦東的介紹上，既保留原有模式的科學性，又有符合東方文化特色的情感表達和體驗，更有自己的創新思維，從而最終達成核心素養的落實！

五、結語

每一位學生的進步與成長，都離不開教師的指導和及時評價。教師要對學生的閱讀成果和寫作成果進行有效指導，引導學生在正確的英語閱讀和寫作方向上學習和前進。教師對學生進行及時的鼓勵，可以提高學生對英語學習的滿足感和參與感，鼓勵學生勇敢地用英語思維進行閱讀理解和英語寫作，這樣可以為學生提供源源不斷的英語學習動力。總而言之，由于漢語思維和英語思維邏輯存在很大的差異，因此，教師應該根據學生的實際情況，創新完善自己的教學方法。在英語教學實踐過程當中，加強對學生英語教育基礎的指導，調動學生的學習積極性和主動性，引導學生主動讀教材文本，思教材文本并創新教材文本。同時，要注重培養學生優良的學習習慣及學生英語思維的靈活度，創造性地提高學生在英語閱讀和寫作過程中的英語思維能力，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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