淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的運用

蘇麗萍

摘要：在小學數學教學中的應用分層異步教學法，可充分滿足所有學生的學習需求，避免出現數學水平的兩極分化。但具體的應用方式還需結合實際情況進行分析，本文也正是以此為出發點，簡答闡述了分層異步的教學在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：小學數學;分層教學;運用

分層異步教學指的就是先對學生分層，然后針對每一層次的學生采取有針對性的教學策略，令其在能力范圍內逐漸獲得提升。這種教學方式獲得了廣泛重視，且已經在實際教學活動中得到了應用。對小學生而言，分層異步教學可有效避免因能力限制而無法理解，進而逐漸落后的問題，因此非常有必要對此進行分析并做好實際運用。

一、做好準備工作

運用分層異步教學之前，準備工作必須做好。這要求教師通過對學生的了解，將班級學生分為若干層次，一般可分為三層，用a、b、c代表。其中a層的學生成績優秀、學習能力強，而且在課堂中的表現十分積極;b層的學生成績中等、學習能力一般，能夠專心的聽講;c層的學生成績一般、學習能力較弱，表現不積極，容易出現注意力不集中的情況。b層學生的數量最多，c層次之，a層的學生最少。學生分層結束后，教師可按照不同層次學生的能力、為其布置學習任務，而且要盡量針對該層次學生的特點，比如a層的學生以提高和鞏固為主，b層的學生以激發潛力為主，c層的學生要同時激發興趣和潛力，這樣所有層次學生都能在其能力范圍內獲得提升。另外分層結束并不意味著不發生任何變化，要結合學生能力變化情況進行調整，如果學生能力確實得到了提升，那么對其應采取其他層次的教學策略。

二、分層教學

可在正式開始教學之前準備分層教學的內容，這一點應結合不同層次的實際情況，具體以能夠促進學生能力提升為準，但要注意一點，在課堂教學中針對不同層次的學生分別講解極不現實，因此教師可在原有授課方式基礎上進行調整。比如;教師可讓所有學生在課前利用微課進行預習，然后在課堂上幫助學生鞏固，然后以不同層次學生在課堂上的表現為基礎布置練習任務。為每一層學生布置的任務都可稍高于其能力，這樣即可讓學生在完成學習任務時獲得提升，但要注意，由于c層學生有可能無法獨立的完成任務，因此教師要加強觀察，必要時要給予幫助。在課堂上還要對學生進行分層引導，可向不同層次學生提出問題，問題要接近其能力，以能夠激發潛力和興趣為前提。以“平行四邊形和梯形”為例，可向a層學生提出平行幾種圖形關系的問題，向b層和c層學生提出圖形特征的問題，同時引導學生結合教材獨立解決相關問題。為了提升學生興趣，可以創設問題情境，比如將“平行四邊形和梯形”與生活中的事物進行結合，以此拉近學生和數學知識的距離，幫助學生輕松理解。

三、分層的課后鞏固

課后鞏固是教學活動中極為關鍵的一環，但針對不同層次學生應布置不同的課后鞏固任務。比如;為a層的學生應布置教材中的難點內容，然后結合適當的課外題目，以此令其在能夠充分掌握教材的基礎上獲得進一步提升。為b層學生的布置的課后鞏固任務應以重點內容為基礎，同時結合適量的難點內容。為c層學生布置課后鞏固任務應以基礎內容為主，同時少量結重點。這里有一點要注意，由于c層學生的注意力容易偏移，因此教師應告知家長對其進行監督，保證其能夠及時完成課后鞏固任務。回到課堂以后，教師可檢查學生完成課后任務的情況，如果學生能夠保質保量地完成，那么證明前期所采取的策略正確，如果因為難度過高導致不能完成可進行調整，同時如果有的學生因為個人原因沒有完成課后鞏固要在了解過后采取相應的措施。

四、分層的教學評價

在傳統教學評價中，教師一般會通過成績判斷學生在一段時間內的學習情況，這種評價不能科學反應每一學生的實際情況。開展教學評價可進行分層，將評價和每一個層次學生的實際情況結合在一起，讓所有學生都能通過評價得知自身在哪方面存在不足，這樣才能進一步提升。比如;教師可結合前期的分層教學，評價學生是否能夠完成其層次范圍的學習任務，以及在學習過程中的表現等。同時評價內容也要進行調整，應重點針對學生在一段時間內變化，比如在課堂中的表現是否更加積極，數學水平在一段時間是否得到了提升等，如果學生的數學能力確實得到了提升應予以鼓勵，以此提升其繼續努力的信心。

五、結語

綜上所述，分層異步教學是促進所有學生共同提升的有效手段，小學數學教師可結合實際情況進行應用，以此提升教學效果，幫助學生打好數學基礎。

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