基于思維導圖的任職課程教學改革研究

李麗 史玉敏 周偉 李琨

摘? 要：思維導圖是一種簡單易學的可視化思維學習工具，因其在教學過程中減少了無用信息的冗余，能夠讓大腦始終保持在學習狀態，充分體現了以教員為主導，以學員為主體，故而一出現就以精練直觀的特點受到了廣泛地關注和青睞。文章首先介紹了思維導圖的內涵與特點，然后闡述了思維導圖在課程教學中的優勢，最后探討了思維導圖在任職課程教學過程中的運用實例。實踐表明，思維導圖的應用可以將零散知識進行有機整合，使知識體系更加系統完整、豐富飽滿，有效促進學員自主學習，理清知識脈絡，提高教學效率，增強學習效果。

關鍵詞：思維導圖;教學改革;知識體系

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

Abstract： Mind mapping is a kind of visual thinking learning tool which is easy to learn. Because it reduces the redundancy of useless information in the teaching process， it can keep the brain in the learning state all the time. It fully reflects that the teacher is the leader and the student is the main body. Therefore， it has been widely concerned and favored as soon as it appears. This paper first introduces the connotation and characteristics of mind mapping， then expounds the advantages of mind mapping in the course teaching， and finally discusses the application examples of mind mapping in the course teaching. Practice shows that the application of mind mapping can organically integrate the scattered knowledge， make the knowledge system more systematic， complete， rich and full， effectively promote students' autonomous learning， clarify the context of knowledge， improve teaching efficiency and enhance learning effect.

Key words： mind mapping; teaching reform; knowledge system

軍隊任職教育的目的是培養學員的崗位任職能力，傳統的教學方式過于抽象，已經不能完全滿足學員學習的需求，也不利于學員掌握理論知識和構建思維方式，而將思維導圖引入到課程教學過程中就能夠有效地解決這個問題。思維導圖作為一種可視化的學習輔助工具，可以呈現出一個完整的思維過程，借助思維導圖，學習者可以清晰地理清思維與知識之間的脈絡，同時還可以作為回顧知識點及學習關系邏輯的幫手。思維導圖不僅有助于提煉課堂教學內容，同時還可以將這些教學內容作為課程學習資源反復利用，而且思維導圖的應用明確地展現了授課過程中教員的教學思路，學員則通過思維導圖學習了全部的知識傳授過程，有利于課程知識的理解掌握和拓展良好的思維方式。

1? 思維導圖的內涵與特點

1.1? 內? 涵

思維導圖（Mind mapping）又叫心智圖，它是在1974年由英國心理學家Tony Buzan首次在《啟動大腦》一書中正式提出。思維導圖作為一種可視化的思維方法，通過色彩、文字、圖像、線條和符號等相結合的形式，將抽象思維與形象思維有機融合，使整個思維過程變得圖像化、顯性化和系統化，極大地促進了知識的整合。為了呈現知識點之間的關聯關系，思維導圖通常有一個中心主題，然后由中心向四周發射，各關鍵詞通過分層級的線條連接，建立關鍵詞間的內在邏輯，從而形成清晰的思維構架[1-2]。

1.2? 特? 點

1.2.1? 主題聚焦，思維發散。思維導圖的中心主題通常采用一個關鍵詞，由此作為整個圖譜的中心，選取的中心主題必須能夠將各個關鍵詞有效串聯，然后以輻射的方式通過多條分支從中心主題向周圍發散。思維導圖的核心就是通過對關鍵詞的思維發散，以達到知識記憶與知識理解的目的[3-4]。

1.2.2? 層次清晰，結構分明。在思維導圖的核心主題之外，關鍵詞被不斷地分層與分類，其分支會按照相應的從屬關系逐步分層展開，靠近中心的是重要元素，靠近邊緣的是次要元素，元素之間通過線條連接成一個有條理的、有層次的整體，各種分支將順序關系與邏輯關系清晰地表現出來，從而有效建立課程知識點的邏輯關系網。

2? 思維導圖的優勢

2.1? 構建知識體系，提高教學效率

思維導圖摒棄了傳統教學羅列知識點的理念，運用特定的邏輯思維表達，將枯燥雜亂的理論知識通過圖像展現出來，使原本零散的知識點通過構建思維導圖變得清晰立體，進而形成多層次、全方位的課程知識體系。在課堂教學中運用圖像、文字和符號等相結合的思維導圖，有助于知識體系的建構、拓展、延伸以及應用，教員通過梳理教學內容的核心知識點，讓學員發現知識點間的系統性與關聯性，為課堂教學提供了鮮明的教學主題，確保了教學活動的最優效能，不僅增強了教學的趣味性，也提高了課堂教學效率[5]。

2.2? 強化知識記憶，促進發散思維

思維導圖法將多個知識點通過關鍵詞構建成網狀思維地圖，學員可以充分理解不同知識點之間的內在聯系，有效促進理解知識的層次關系，大大強化自身的知識點記憶，提高自身的知識儲備量。思維導圖通過融合色彩、時間、空間等元素，展現了立體化多維度的思考方式，同時思維導圖又通過主干和分支表現了視覺圖像的關聯性，也保證了知識體系的完善性和豐富性，滿足了學員形象思維的發展需求。

2.3? 突破知識重難點，增強學習效果

思維導圖是一種新型思維模式，教員通過引導學員按照特定的邏輯關系，進行知識的梳理和整合，引導學員將重難點知識通過思維導圖進行分解，利用思維導圖呈現出清晰明了的邏輯關系，鍛煉學員分析和解決問題的能力，幫助學員實現積極思考和思維跳躍，進而更好地消化吸收重難點內容。思維導圖的應用不但可以提高學習者對教學內容的理解力和記憶力，還有助于激發學員參與教學活動的主動性，實現對課程知識的共同構建，提升學員的學習效果。

3? 思維導圖在任職課程中的應用

3.1? 教學目標分析

結合布魯姆的教育目標分類理論，同時基于《航材信息統計分析與應用》課程內容本身的特點，如：知識點零散雜亂、軟件操作技能要求高、培養學員創新思維等等，將課程中的教學目標進行了科學分類，具體內容如圖1所示。

3.2? 教學內容應用

思維導圖能夠通過特點明顯的圖形、種類不同的顏色、粗細不一的線條和特征顯著的符號，將復雜凌亂的知識內容清晰明確地顯示出來，可以幫助學習者快速的學習和掌握知識內容。在課堂教學中，思維導圖可以起到較好的結構串聯作用。課堂上可以先向學員呈現思維導圖的主體框架，教學內容圍繞圖中的關鍵詞次第展開，隨著講解的深入逐漸擴展和完善思維導圖。最后通過完整的思維導圖對課程內容進行概括和總結，各個分散的知識點也實現了串聯，達到了加深理解和鞏固記憶的作用，同時也培養了學員的發散思維能力[6-7]。

思維導圖的繪制方法是，首先繪制中心主題，再繪制主題的主干，可以采用粗細和顏色各異的線條區分知識重難點部分，接著繪制思維導圖各個主干的分支，最后將思維導圖的各分支部分補充完整。圖2展示了“航材公式基本應用”章節課程教學內容的思維導圖。

4? 結束語

思維導圖因其結構化體系和簡潔友好的設計理念，在各門課程教學過程中得到了有效地應用。思維導圖與其他教學方法比如線上線下混合教學相互結合，更能幫助學員快速了解和掌握課程的知識結構，增強知識的復習和鞏固，加深知識的理解和應用，幫助學員構建完整的知識體系，鍛煉學員的邏輯思維方式，進而提高學員的崗位任職能力。因此，在學科類的教學中應該加大思維導圖的推廣力度，進一步發揮思維導圖的價值作用。

參考文獻：

[1] 呂漫麗，李霞. 基于思維導圖的“過程控制”課程建設[J]. 無線互聯科技，2018（22）：83-84.

[2] 朱延慶. 概念圖/思維導圖在計算機軟件類課程教學中的運用[J]. 信息與電腦，2019（22）：252-256.

[3] 張瓊敏，宋承云，石美鳳. 思維導圖在大學計算機基礎教學中的應用[J]. 福建電腦，2019，35（2）：148-150.

[4] 陶松嵐. 基于中職計算機教學中思維導圖的價值分析[J]. 電腦知識與技術，2019，15（18）：150-151.

[5] 梁蕊. 如何運用思維導圖開展計算機課程教學[J]. 西部素質教育，2019（9）：136.

[6] 陳奕男. 基于思維導圖的大學課堂教學模式改革研究[J]. 文化創新比較研究，2019（32）：85-86.

[7] 張倩，等.“思維導圖+”在計算機科學技術導論課程教學中的應用[J]. 計算機教育，2019（12）：132-136.