小學(xué)四年級語文教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)案例研究?

楊小琴

摘要：隨著我國人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與各個學(xué)科的相互融合已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的必然之路。而語文教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，如何將語文教學(xué)和與信息技術(shù)進(jìn)行整合已成為小學(xué)語文教師面臨的關(guān)鍵問題。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的問題進(jìn)行分析，探討小學(xué)四年級語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的相關(guān)教學(xué)案例策略，以期為實現(xiàn)語文新課改教學(xué)發(fā)展目標(biāo)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;語文;信息技術(shù)整合;教學(xué)案例

引文：

近年來，隨著新課改對語文教學(xué)提出的最新要求，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)與信息技術(shù)相整合貫通，以此來提升語文教學(xué)水平和提升學(xué)生實踐能力。本文對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)案例分析為促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展提供重要佐證，對學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)認(rèn)知有著重要現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的問題分析

（一）教師信息技術(shù)水平有限，整合能力欠佳

很多小學(xué)語文教師的計算機操作水平比較低，由于很少受到專業(yè)性信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，平時對課件利用率不高，因此很難提高信息技術(shù)水平，不能滿足信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合要求。另外，在進(jìn)行整合的同時，需要教師具備對語文信息進(jìn)行信息檢索、信息查詢、整合點歸納、教學(xué)設(shè)計等基本整合能力，而由于教師缺乏整合能力，在進(jìn)行整合時會遇到一定的困難，給整合帶來阻礙。

（二）教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的認(rèn)識匱乏

由于教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的理解不到位，缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后無法提高教學(xué)效率，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教學(xué)課件重點內(nèi)容不突出，教學(xué)課件內(nèi)容太多，無法抓住重點;其次，課件華而不實，看上去制作精美，實則內(nèi)容空洞，實際用處不大;最后;夸大教學(xué)課件的作用，有的教師認(rèn)為課件可以代替講課，在講課過程中忽視知識點的講解。以上這些對小學(xué)語文與信息技術(shù)的整合的偏頗認(rèn)識和理解對語文教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

（三）教師進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法不得當(dāng)

在整合的實踐運用中，有的教師對信息技術(shù)的運用方法不恰當(dāng)，信息技術(shù)適用于哪個環(huán)節(jié)，適用于什么題材，怎么用，用多少等這些問題都沒有明確的認(rèn)識，導(dǎo)致教師在面對語文教學(xué)整合時不知從哪入手，摸不著前后和重點，無法讓學(xué)生受到良好的學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)四年級語文教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)案例研究

（一）加強小學(xué)語文教師信息技術(shù)技能和整合技能

運用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合的關(guān)鍵。為加強教師的信息技術(shù)能力，學(xué)校要給予大力支持，購買先進(jìn)足量的信息技術(shù)設(shè)備，聘請專業(yè)信息技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)理論指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，教師在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自己教學(xué)中的不足，強化技能水平。另外，為提高整合技能，教師不但要把握整合教學(xué)的重點、難點和落腳點，還要確定整合形式，落實整合的環(huán)節(jié)[1]。例如：通過培訓(xùn)后，教師根據(jù)小學(xué)語文四年級課文《走月亮》進(jìn)行練習(xí)，教學(xué)重點是寫作手法借景抒情的運用，難點是怎樣指導(dǎo)學(xué)生從課文的中感受與阿媽走月亮的美好情景，落腳點是學(xué)生有沒有這樣的美好經(jīng)歷，抓住整合的關(guān)鍵，用圖片、視頻、動畫等用信息技術(shù)表達(dá)，課堂就生動許多。

（二）提高對小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的認(rèn)識理念

由于很多教師對整合的積極性不高，對整合的認(rèn)識理解存在誤區(qū)，因此，首先，教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，要逐步將信息技術(shù)有效地融入語文學(xué)習(xí)之中，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力。其次，要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和語文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，并按照語文教材的難易程度和知識量的多少適度的安排課件和課時。例如：小學(xué)語文四年級課文《蝙蝠和雷達(dá)》，教師將重點字詞、語句和圖片結(jié)合，適當(dāng)增加小視頻動畫展現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)是怎樣的關(guān)系，和蝙蝠一樣的小動物還有哪些，雷達(dá)起什么作用，通過課堂演練實驗等提高對課件教學(xué)的認(rèn)識。

（三）小學(xué)四年級語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的方法運用

1、情景再現(xiàn)法 集中學(xué)生注意力

情景再現(xiàn)法是教師將課本文章進(jìn)行真實客觀的記錄反映到現(xiàn)實課堂中的一種方法。在語文課堂，教師做一個課件，把文章中的人物、地點、環(huán)境、情節(jié)場面等具體事物形成一個連續(xù)的畫面，并備注相關(guān)的文字，讓學(xué)生腦海不斷想象，有一種身臨其境的直觀視覺感受，通過這種情景再現(xiàn)，讓學(xué)生集中注意力，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生對文章的理解變得更加鮮活，從而提高教學(xué)效果。例如：小學(xué)四年級課文《海上日出》，對于大海的認(rèn)識，小學(xué)生可能會有些陌生，這就需要教師通過情景再現(xiàn)的方式向?qū)W生展示一個海上日出的情景，通過播放海上太陽升起的過程視頻，讓學(xué)生親眼目睹海上的日出是什么樣，然后進(jìn)行課文講解的時候，學(xué)生腦海里就會不斷呈現(xiàn)出的剛才的畫面，從而在課堂學(xué)習(xí)時也會集中注意力，深入理解文章內(nèi)容。

2、模擬仿真法，激發(fā)學(xué)生興趣

模擬仿真法是要求教師根據(jù)文章描繪的畫面以及抽象的事物，用信息技術(shù)進(jìn)行模擬表現(xiàn)出來，這種方法將抽象事物仿真，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對語文學(xué)習(xí)的熱情[2]。例如，小學(xué)語文四年級《爬山虎的腳》課文，文章重點是描寫爬山虎怎樣一腳一腳向上爬，由于爬山虎這種植物并不常見，學(xué)生對它根本不了解，對此，教師運用影像技術(shù)模擬爬山虎爬的整個過程“六七根細(xì)絲的頭上變成小圓片，巴住墻”“細(xì)絲原先是直的，巴住墻就彎曲了”。這樣更直觀的表達(dá)了課文內(nèi)容，學(xué)生也產(chǎn)生濃厚興趣。

總結(jié)：

小學(xué)四年級語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合是新課改思想指導(dǎo)下的語文教學(xué)模式，它突破固有模式讓語文教師對教學(xué)有了新的觀念和認(rèn)識，語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合對構(gòu)建信息技術(shù)化教學(xué)提供了有力支撐，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙保.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略探究[J].考試周刊，2021（55）：45-46.

[2]霍亞楠.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合策略[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2021（Z2）：49.