小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的探究

陳燕飛

摘要：閱讀向來是小學語文教學的重難點，如何提升課堂教學效果成為教師致力于思考的首要問題。學生作為閱讀教學的主體，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力尤為關(guān)鍵。現(xiàn)針對小學生自主閱讀的薄弱性，探索激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力的方法，以期調(diào)動學生的語文閱讀主觀能動性，提升自主閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;自主閱讀能力

引言：

閱讀作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取知識與技能的有效渠道，也是豐富學生認知的學習活動。閱讀是一項極具個性化的情感體驗過程，想要讀懂一本書或一篇文章，需要學生自主走進文本世界，實現(xiàn)與作者及文字的深度對話。基于此，小學語文教學注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，一定程度上決定了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是就目前而言，小學生的自主閱讀能力存在明顯的滯后性，需要教師投入更多的時間與精力，探尋科學有效的教學引導方法。

1小學生自主閱讀能力存在的問題

雖然在新課程改革的推動之下，小學語文閱讀教學逐漸由以知識為核心向以學生為主體轉(zhuǎn)變，為小學生閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但是不可否認，小學生閱讀自覺性與自主性培養(yǎng)并非一蹴而就，目前尚未達到素質(zhì)教育目標要求。具體而言，第一，欠缺高效的閱讀方式。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學生已然習慣于被動的閱讀教學模式，對于教師及輔助工具形成了較強的依賴性，獨立思考與探究的意識較為薄弱，遇到疑難問題并未嘗試自主解決，而是等待教師的指導。同時，小學生的語文閱讀通常以單純的文字輸出為主，并未結(jié)合相應(yīng)的閱讀標注、積累與感悟行為，這就導致學生對于文章的理解停留于文本表象層面。第二，欠缺持久性的閱讀習慣。目前小學生以被動的心態(tài)完成教師布置的閱讀任務(wù)，欠缺自主閱讀意識，課外拓展嚴重不足。一方面學生在語文閱讀方面所投入的時間與精力較為匱乏，并未制定科學長期的閱讀規(guī)劃，課外閱讀存在明顯的隨機性與盲目性。另一方面，學生單純的以自身喜好選擇課外閱讀書籍，而且教師并未提供針對性的輔導，一定程度上削弱了課外閱讀的教育性，并未對學生自主閱讀能力的發(fā)展提供有力支持。由此可見，立足學生自主閱讀能力發(fā)展需求，調(diào)整教學語文教學策略尤為必要。

2小學語文教學中培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略

2.1堅持先學后教，引導有效預習

課前預習作為教學的起始階段，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)堅持先學后教的教育理念，采取任務(wù)前置，引導學生實施有效的課前預習。以《童年的水墨畫》教學為例，三年級學生獵奇心理較強，教師以此為切入點引導學生體會童年的快樂，大膽提出質(zhì)疑。首先，教師根據(jù)學生的實際學情，設(shè)置相契合的課前預習任務(wù)。如掃清文字障礙熟讀課文;了解課文的大體內(nèi)容，嘗試進行小節(jié)內(nèi)容的了解和概括;標注出閱讀過程中的優(yōu)美詞句或疑難問題;以簡短的話語描述初讀感受等等。以此作為引導學生自主閱讀的方向，有效彌補小學生自主學習能力的薄弱性，保證預習效果，促使每一位學生能夠在預習中有所感知。其次，圍繞具體任務(wù)組織學生展開課前預習，并以預習報告的形式，將預習成果記錄下來。在新課講解之前，設(shè)置預習成果分享環(huán)節(jié)，讓學生闡述預習思考過程。在此基礎(chǔ)上，交流遇到的問題，充分發(fā)揮同伴之間交流合作的力量解決簡單問題。借此讓教師獲得有效的預習反饋，明確課堂教學起點，為教學的組織實施奠定基礎(chǔ)，提高教學效率。同時，學生分享的過程亦是對課前預習的梳理，幫助學生了解自身預習方法的優(yōu)勢或不足，做到揚長避短，逐步提升預習能力。

2.2傳遞閱讀技巧，提升閱讀能力

葉圣陶先生指出，教師并非教書，而是教育學生，教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導。對于小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師應(yīng)注重閱讀方法與技巧的滲透，助力學生自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。以《花鐘》教學為例，首先，教師向?qū)W生講解不同閱讀方法的運用途徑。在初讀文章時選擇朗讀方式，通過有聲閱讀充分調(diào)動學生眼、耳、口、腦多感官功能，準確把握文章中字詞句，對于文本所傳遞的情感建立初步認知。而采用精讀與默讀的方式完成課文內(nèi)容賞析，將注意力集中于課文結(jié)構(gòu)的梳理，重點字詞句的應(yīng)用方法以及文本內(nèi)涵的思考。通過分析不同閱讀方式的運用途徑，提升學生自主閱讀的精準性與有效性。其次，教師滲透科學的閱讀技巧。讓學生學會圍繞課后練習題目展開課文閱讀，提煉問題中的關(guān)鍵詞，找出對應(yīng)的課文章節(jié)進行反復閱讀，便于精準且快速的形成答案，依托問題的引導加深對于課文的理解。

2.3注重課外拓展，培養(yǎng)閱讀習慣

對于小學生而言，語文自主閱讀能力的形成與發(fā)展是一個循序漸進的過程，需要依賴于大量的閱讀輸出。單純的依靠教材中的課文閱讀是遠遠不夠的，需要學生建立課外閱讀的良好習慣，拓展閱讀的深度與廣度，促進文學鑒賞水平的穩(wěn)步提升。首先，鑒于小學生自主選擇能力的薄弱性，教師以教材中的閱讀主題為切入點，向?qū)W生推薦相契合的課外讀物。例如，在講解完《陶罐和鐵罐》該篇文章時，教師可以選則其他作品，引導學生進行閱讀，實現(xiàn)對于課堂教學內(nèi)容的拓展，促使學生能夠了解作者的寫作特點，并轉(zhuǎn)化為具有個人特色的語言表達能力。又或是選擇相同其他文章如《北風和太陽》進行對比閱讀，引導學生感知不同的寫作手法，促進多元化閱讀意識的形成與發(fā)展。其次，教師組織豐富的課外閱讀活動，提升閱讀趣味，喚醒學生的閱讀自主性。例如，在講解《火燒云》此篇文章時，教師組織學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進行揣摩與創(chuàng)編，賦予閱讀文本以全新的生命力，借此加快閱讀內(nèi)容的消化吸收同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力。通過采取課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀教學方式，提升學生對于文學的鑒賞能力，能夠精準的把握不同的寫作風格，提升閱讀思維的活躍性。

結(jié)束語：

總而言之，自主閱讀能力是小學生不可或缺的基本技能，是學生獲取文化知識與有效信息的重要渠道，需要教師立足小學生的成長特性以及小學語文閱讀教學發(fā)展規(guī)律，不斷的探索與創(chuàng)新閱讀教學方式，促進學生自主閱讀意識與能力的提升。

參考文獻：

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